二　我和_______教案教学设计导入设计

语文教学设计

教学基本信息

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是否已实施

习作指导：我和（

）

语文

沪教版四年级下习作二

是

指导思想与理论依据

学段：中段

年级

四年级

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学只有走进学生的内心世界，贴近学生实际，让学生亲身体验、真切感悟，才能激活学生的思维，激发学生强烈的表达欲望，学生才能写出富有真情实感的文章。”本次习作指导课的教学设计着力于创设话题情境，引导学生通过细致观察，在情境中体验思考，学习细节描摹的方法，赋予素材新的生命，突显习作的主题，表达出自己对亲情的独特感受和真切体验。

教学背景分析

【教材分析】

沪教版语文第8册习作二：我和（

），教材中的习作要求是：生活中有没有令你记忆深刻的人或物，他给你带来的是欢乐、是痛苦、是厌恶、还是启示。请你打开记忆的闸门，从感受最深的事例中选择一件，以“我和（

）”为题写一篇作文。写作提示有三条：1先想好写作的内容，认真回忆当时的情景。2把题目补充完整，然后按题目作文。3写完以后，认真检查、修改。根据教材提出的要求，联系下一篇习作三的内容，我们把习作的范围定位在我和亲人间的故事，可以写我和父母、祖辈、兄弟姐妹等亲人间发生的感人故事。

【学情分析】

四年级学生已经具备一定的写作能力，能够读懂题目，并根据主题选择材料，能够按照起因、经过、结果完整的记叙一件事。但缺乏对生活中平凡小事的素材积累与细心观察，所以选材缺乏新意与个性；不能入情入境的把事件的关键部分描写细致，所以也很难引起读者的情感共鸣。

教学目标

1、创设情境，引导学生学会留心观察，从生活中找寻与“亲情”相关的习作素材，发现感人

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的细节。提高选材能力。

2、在比较阅读、赏析同学作品的过程中，学习细节描摹的写作方法，提高语言表达能力。

3、学习评价修改自己的作文，表达出自己对亲情的独特感受和真切体验。提高评价修改能力。

【教学重点】

创设情境，引导每个孩子在经历“观察--体验--思考—表达”的过程中学习写作方法，表达出自己对亲情的独特感受和真切体验，提高写作能力。

【教学难点】

领悟和学习细节描写的方法，并学会评价和修改自己的习作。

教学流程示意

【教学流程图】

联系课文，关注细节描写

教学过程(文字描述) 创设情境，制定评价标准

自评互评，学习细节描写

深入思考，学会感恩亲人

<课前谈话> 今天我是朗读者：我给同学们朗读，莫言先生的散文集《会唱歌的墙》，第13节卖白菜节选。（印发给学生）

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1967年冬天，我十二岁那年，临近春节的一个早晨，母亲要我去把家里仅剩的三棵白菜卖掉。"我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……说好了留着过年的，说好了留着

过年包饺子的……"我哽咽着说。

母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。我把脸伏在母亲的胸前，委屈地抽噎着。我感到母亲用粗糙的大手抚摸着我的头，我嗅到了她衣襟上那股揉烂了的白菜叶子的气味。……我不由

得大哭起来，一边哭着，还一边表示着对母亲的不满。母亲猛地把我从她胸前推开，声音昂扬起来，

眼睛里闪烁着恼怒的光芒，说："我还没死呢，哭什么？"然后她掀起衣襟，擦擦自己的眼睛，大声

地说："还不快去!"……

问：你听懂了什么?哪个画面让你感动？（关注母亲的动作、神态、语言……）学生边说，老师边批画。

一、联系课文，关注细节描写。

1、读懂课文中的亲情。

师：其实，我们学过的课文中也有这样感人的瞬间，我们一起来回忆一下。

（投影出示，资料印发）先请两名同学说说故事的主要内容。

有一个深夜，我突然发起高烧，外婆背起我就

往石桥上跑。……离桥顶只剩七八级石阶了，没料到她一个趔趄，竟瘫倒在石阶上。

我害怕得哭了：“外婆，外婆，你怎么啦？”外

婆伏在石桥上一动不动，

只是呼呼地喘粗气，一只手仍紧紧地搂住背上的我。好长一会儿，她才说：

“没事儿，你抱牢我的头颈。”啊，她索性抽出另一

只手撑在石阶上，匍匐着驮我爬上了桥顶。虽是寒冬腊月，我见外婆的脸上淌着成串的汗珠儿……

——《外婆家的石桥》

……孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。

……“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他。如果他需要我们的帮助，他会要求的。”

……男孩的父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。

……男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”

——《这是儿子的鱼》

2、阅读感悟。

选择一篇，默读画批：

说一说：你读懂了（

）对（

）的爱，作者又是如何把这种爱传递给我们的？

议一议：

我们感受到了（外婆）对（“我”）的爱，那爱就是

（外婆脸上成串的汗珠儿）

我们感受到了（父亲）对（男孩）的爱，那爱就是

（就是父亲默默地关注、严格的要求……）

小结：说着说着，我们把对亲情的理解会成了一首小诗，朗读《亲情》。

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二、创设情境，制定评价标准。

1、创设情境：我们的日记中也记录了一个个与亲人的故事。你觉得怎样的故事才能评为“最美亲情故事”？

2、制定评价标准：

预设：（板书重点字）

“最美亲情故事”的评价标准：

1真实：从祖辈、父母、兄弟姐妹对自己的爱中选择一件感受最深的事例。

2动人：有让人印象深刻、使人感动的细节描写（动作、语言、神态、心理活动等）。

3表达上，语句通顺，标点正确，没有错别字等。

*有自己对亲情的感悟和理解可以加分！

3、心动指数：做到第二条中的一点就可以得到一颗红心，四颗红心才可评为优秀。

4、试评一篇：出示一篇日记，

自评：先请作者自己说一说。（遇到的困难要写具体；着急的心情、爸爸辅导时的心里想法也可以补充……）

他评：“同学们谁还有好的建议？”（辅导以后的效果，表演成功了吗？……

）

教师提醒：正确使用修改符号，可以做标记添加在下面。

三、自评互评，学习细节描写。

1、对照评价标准，先完成自评修改：

2、交换互评：比一比心动指数。交换意见，提出自己的建议。自己再进行修改。

3、“最美亲情故事”推荐：（也可以自荐，5篇左右）全班交流。

要求：说的人，说清推荐的理由，先概括地说说故事内容和你的感受，再重点读让你感动的细节描写。听的人，用手势表示出我们的感受。

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预设：

生：

“他（我）写的是（

），

我感受到了（）对（）的爱，那爱就是

，

最让我感动的画面是（

）。”

展示：我们请出两名作者把故事完整地读给大家听。

师随机点名：

你写的是（

），你感受到了（）对你的爱，那爱就是

，……

这首关于亲情的小诗还会继续写下去。

点评：孩子们，感谢你们给我们讲述了一个个感人的故事，只要用心观察生活，真实的记录下自己的人生，你们的故事都是“最美亲情故事”！

四、深入思考，学会感恩亲人。

1、引发思考：从我们来到世间的那一刻起，就被亲人的爱所包围，听听他们的话吧，你听懂了什么？（请录像中的孩子谈感受）。

此时此刻你最想对他们说什么？做什么?在日记最上面空白处写下最想对他说的一句话。（回报、感恩等）

世上没有一种爱是理所当然的，我们长大了，在享受爱的同时要努力学习去回报爱，时刻怀有一颗感恩的心。（板书补充完整）

2、怀着感恩之心写下的亲情，才会让读到他的人动心。（回应开头，为什么读莫言的文章和颁奖词？）

3、师小结：同学们摘抄了许多赞美亲情的诗歌和名言，今天我们又修改了亲情故事，对亲情有了自己的解释和思考，接下来就可以完成这篇习作了，题目就是：我和亲人的故事（随即点几个同学把题目补充完整。）

4、联系生活：作文完成后，可以与日记装钉在一起，设计封面与封底，贴上照片，自己制作成一本亲情故事集，这周日就是母亲节了，它就是我们送给亲人最好的礼物。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 为了实现课堂教学目标我们主要采用了以下一些策略和方法：

1、情境中习作：我设计评选“最美亲情故事”的课堂情境，让习作与班级活动相关联，成为本学期“在家讲孝道”主题教育系列活动中的一个重要环节。有效地解决了“为什么写？”的问题。

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2、生活中选材：建立起习作与生活的联系。帮助学生们解决“写什么？”的问题。我精心设计了亲情日记记录单，引导学生用自己喜欢的方式“观察生活，记录亲情”。我们惊喜地看到日记中出现了散文、诗歌、连环画等多种形式，这也为孩子升入中学后的习作打下了良好的基础。

3、阅读中得法：建立习作与课内外阅读的联系。解决“怎么写得更感人？”的问题。我朗读了莫言先生的散文《卖白菜》中他与母亲对话的片段，引导学生从语言文字中感悟亲情的画面。创造性的使用诺贝尔文学奖的颁奖词，使学生可以通过阅读，自己获得评改习作的方法。

4、评改中提高：建立课前与课上的联系，解决“写得怎么样？”的问题。设计学生自读自评，互读互评，推荐赏评等方式，有效地推升了学生的评价修改能力。

这样就在关联的视野下，完成了习作的指导。课后教研员的点评，使我清晰地认识到自己在习作教学上还有许多可提升的空间，也更加明确了“全程习作”课题研究的方向。