25 * 最佳路径教案和学案内容

教材简析：

《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。文章告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。课文语言朴实简明，情节清晰明了。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。

设计理念：

1、以简约、开放的话题设计——“这是一条这是一条

？

的路径”，系统关照文本，重组教材，结合以凸显“生本”的自主探究、小组合作为主要学法，实现课堂教学形式上和教学内容的上的合力，指向构建“开放而有活力”的语文课堂，追求形意兼得的“最佳”学习空间，催促学生生命的成长。

2、抓住文本的关键字词，巧用文本空白点，附之练习设计，强化“读”“写”结合，再现文本情景，使学生在用心触摸文本语言“形”的同时，无意中收获文本人物“意”的熏陶，实现学生语言“形意兼得”的“最佳”视野融合。

教学目标：

1、运用已有的识字方法学会写好本课9个生字，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）、地（dì）中海。运用工具书及联系上下文说出“优雅、绵延、微不足道”等词的意思。

2、根据事情发展顺序给课文分段，继续学习运用“谁干什么”的方法概括段落大意。

3、联系上下文探寻迪斯尼乐园路径被评为世界最佳设计的原因，说出其设计理念与法国南部农民卖葡萄方法的联系，懂得尊重他人相信他人，给人自由选择的意义，体会格罗培斯精益求精、善于思考、敏于发现的品质。并能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学课时安排：2课时

1、

第一课时：由题而入，催生话题，完成课文的1、2、6自然段中的教学，使学生“在想象中感受人格魅力”从而初步感受路径的“形”“意”之美，指向“最佳”。

2、

第二课时：继续话题讨论，完成课文中3～7自然段的教学，使学生“在比较中，感受智慧的魅力、在‘回望’中，感受团队的魅力”，进而感悟“最佳”的真实含义。

教学重点、难点：格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。

教学过程：

第一部分：课前学生个体预习设计

1、自主学习“七彩”词语（16个，除一类新词和第3题之外，其余可以融合他类词语）

2、尝试交流课文分段。

3、学会收集相关资料（3条，人物、迪斯尼乐园等）

4、尝试提出问题：谁设计的？在哪里？为什么会被评为“最佳路径”？如何设计出来？

第二部分：课堂学习流程设计

一、质疑“路径”，启动“生本”对话

1、老师直接板书“路径”。指读，关注“经”的后鼻音；理解“路径”之意

2、补充课题【板书课题：6、最佳路径】指读课题，请说说自己对课题的理解

3、质疑课题：看到这个题目，你们很想弄明白哪些问题？

（结合预习设计4）

【设计意图：解读课题，一唱三叹。首先，引导学生读准字音，重在知道“经”字的读音；其次，引导学生解读词义，扩散出课题中的重要信息元素：“路径”、“最佳”；最后对课题进行质疑——“怎样的路径？”“怎样设计出来的？”，从而引导学生理清题中“最佳”和“路径”之间的关系，视线落脚于“路径”，凸显“路径”，为下面话题的引出埋下伏笔，于无痕处诱发“生本”对话。】

二、关照“路径”，追求情感共振

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

2、检查前置性作业：（结合预习设计1）

词语：★外国名字：格罗培斯

迪斯尼乐园

地中海海滨

★多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）。

★情节：催促

定稿、启发

选择、踩出

宽窄

3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。

（谁设计？——简介格罗培斯、在哪里？——简介迪斯尼乐园。）（结合预习设计3）

（为什么被评为“最佳路径”？又是如何设计出来的？）让我们随着课文中故事的“路径”去好好的体会体会。

4、能借用上述词语，说说课文主要讲了一件什么事吗？

5、理清课文层次

，你能课文分分段吗？

（结合预习设计2）

【设计意图：“生本”课堂追求学生生命成长的主动性。在这样的理念召唤下，承载新课程的新教材已不再仅仅是教学活动的唯一依托和载体，文中的插图，文后的练习，以及开放的、多元的、相关的资料——迪斯尼乐园、格罗培斯等，都将丰富文本，使学生生命在一次次的情感共振中成长！】

6、出示话题：是啊！一个有趣的故事，诉说着一段充满智慧的经历，那么这是一条怎样的路径呢？（大屏幕出示：这是一条

、

的路径？）

【设计意图：找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点，进行了一次有效的质疑——“这是一条这是一条

、

的路径？”。这个问题也就成为了贯穿全文教学的核心话题。一是，它紧贴文本的核心内容，二是它开口小而内涵深，似乎一下子就能看见光亮，但要真正看清它，又是曲径通幽的，提供了学生思考的广度与深度。】

三、遵循设计，感受“路径”的“形意”美

1、欣赏设计，感受“路径”“形”之美

过度：来到乐园，我们首先看到的是一条怎样的路径？请浏览全文。

（1）小组交流讨论：这是一条这是一条

？

的路径。

（2）答案预设——★“有宽有窄”就是——来的人形形色色，很多！

（说话训练）你仿佛看到了——

★“优雅自然”是指——来的人心情都十分自在、舒畅！

（说话训练）你仿佛听到了——

（3）感情诵读，形成板书：“有宽有窄”、“优雅自然”

【设计意图：引导学生与文本对话，从文本中提炼出重点词句，完成“这是一条

？

的路径”填空时，学生轻松抓住“有宽有窄”、“ 优雅自然”。这是阅读方法上的习得，也是语言表达上的训练，再借助想象的练习，还原具体的文本环境——唤醒学生脑中的“路径”形象，感受

“路径”的外形之美，更是对语言形式上的规范练习，从而实现了形意兼得的有效解读之法，为学生今后的读写也作一次范例。】

2、体验设计，感悟“路径”“意”之美