第1课 中国早期人类的代表——北京人教学评价实录

第1课

中国早期人类的代表——北京人

教学设计

本课分析

《中国早期人类的代表——北京人》是人教版七年级上册第一单元中的第一课是。该单元的主题是“史前时期：中国境内人类的活动”，本课则揭开了中国古代史的篇章，内容包括了三个子目，第一目是“我国境内的早期人类”，介绍了元谋人会制造简单的工具、知道用火等内容；第二目是“北京人的发现”，讲述了北京人的发现的简单过程；第三目是“北京人的特征”，讲述了北京人的体貌特征，用火和制造使用工具状况。三个子目的安排体现了人类由低级向高级演变的发展过程，反映了人类的不断进步。

学情分析

本课教学对象是七年级的学生，刚从小学升入初中，初次系统地学习历史这门课程，对历史知识充满好奇，同时又缺乏学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。在教学过程中适当地选取文字材料、图片和影像等资料，要注意培养学生的观察、分析、理解、比较等能力，培养学生搜集整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决间题的能力以及交流与合作的能力。

数学目标

1.了解和掌探元谋人、北京人、山顶润人生产、生活的基本情况。

2.通过一系列活动探究，培养学生的观察力和想象力，培养学生独立思考和比较的能力。

3.通过学习，使学生认识到我国是人类的起源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，以此激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识；通过认识劳动创造世界和人类本身这一真理，培养学生热爱劳动的思想情感。

教学重点

北京人的特征

通过学生分组讨论，开展“学习考古”等探究括动，让学生了解和掌据北京人和生产和生话状况，通过多体展示图片，以及表格对比远古人类的不同，加深学生对教材的理解，培养学生的概括和比较能力。

教学难点

所讲内容距今久远，知识比较抽象，学生不易理解。

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本课采用的基本方法就是充分利用一些图片，发挥学生的想象能力，在想象的基础上进行分析推断，以此来理解和掌远古居民的生活情况。

教学方法

1、情境创设法

本课因为历史比较久远，学生们难以理解，所以创设教学情境，调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂教学中。

2、比较法

本课主要讲了三目的内容，可以用比较法让学生明确“北京人”和“山顶洞人”在生产、生活方面的变化，同时也培养学生的总结、概括、比较能力。

3、小组讨论法、合作探究法。

通过小组交流、合作探究的方式，可以加强师生之间、学生之间的语言交流、思想碰撞，加强学生的思维能力，培养学生的想象力，让学生喜欢学习、学会学习，让学生真正成为课堂的主体。

教学设计

导入新课：

展示图片：

女锅造人

上帝造人

提出问题：历史这门学科主要是学习人类的历史，而自从有了人，人类历史就开始了。那么人类是怎样产生的呢?引导学生讲述自己知道的历史小故事。

学生活动预期效果：

学生1：讲女娲造人的故事。。。。。。

学生2：讲上帝造人的故事。。。。。。

教师过渡：这些故事只是神话传说，反映了人类对自身的困感。人类是怎么来的？让我们带着这个问题学习中国早期人类的代表——北京人。

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（设计意图：利用个故事导入新课，可以激发学生的学习兴越，点燃学生的学习热情，调动学生的学习情结，让学生主动参与本课的学习。）

讲授新课：

提出问题：从科学的角度来思考，人类是怎么来的？

学生活动预期效果：由类人猿进化来的。

教师总结：随着科学的发展，人们认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支发展来的。（展示人类演变图片）

提出问题：本课主要介绍了哪些远古人类？

学生活动预期效果：元谋人、北京人和山顶润人。

展示图片

元谋人

北京人

山顶洞人

（设计意图：让学生指导本课学习的内容，以便能更好的融入课堂。）

活动设计：我是古人类专家，跟着人类专家的脚步，我们一起来了解我国境内比较有代表性的三个古人类遗址，元谋人、北京人、山顶洞人

第一站：元谋人（展示元谋人遗址图片）

创设情景，展示图片

提出问题：图片展示了哪些内容？

学生预期回答效果：元谋人的两题门齿化石，一粗糙的石器，大量碳屑，小块烧骨，元谋人遗迹图片。

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提出问题：这些考古发现说明了什么呢?并说明你推断的理由。组织学生小组讨论。

学生活动预期效果：

学生1：元谋人“生活在距今约170万年前，理由：经科学家定，这两颗古人类牙齿化石及石器，皮用，烧骨存在的年代，距今约有170万年。

学生2：这些石器说明“元谋人”能够制造工具。因为这些石器有打击的痕迹，说明不是天然的石头，而是经过加工制造的。

学生3：这些碳屑，烧骨表明元谋人懂得使用火，因为炭、烧骨都是经过火烧过后形成的。

教师有效补充：元谋人会制造工具这一结论非常重要，因为会不会制造工具，是人和动物的根本区别。

提出问题：通过这些发现，能推断出什么结论呢？

学生活动顶期效果：“元谋人”是我国境内已知的最早人类。

（设计意图：通过展示多媒体课件、图片、创设考古情境等方法，旨在培养学生的探究式、自主式、合作式学习，使其共同探讨问题、解决问题、交流心得。通过教师引导，拓展学生思维，培养学生的观察力、分析力、总结力，做到史论结合，初步形成有理有据、实事求是的学习态度。）

教师过渡：在元谋人被发现前，北京人的一个头盖骨化石已经于1929年被挖据出土了，此后在周口店地区先后又发现了五个比较完整的北京人头盖骨化石和一些其他部位的骨化石，还有大量的石器和石片等，共十万件以上，北京人遗址是世界上出土人类遗骨和遗连最丰富的遗址。

第二站：北京人（展示北京人遗址）

提出问题：学生自学北京人的特征一目的相关内容，找出历史信息。

学生1：这些信息说明北京人能够制造和使用工具了。

学生2：北京人使用的工具非常简单，只是将石块敲打、欲砸成粗糙的石器，把树枝歌成木。

教师总结：北京人使用过的石器留下来大约十多万件。有的形状扁平而刃面锋利，我们称之为打制石器，可伐树木，刮削木棒和宰杀动物等等。使用这种打制石器的时代，在考古学上称作旧石器时代

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提出问题：出示图片，找到图片中有效的历史信息。

学生活动顶期效果：北京人生活环境很恶劣，野兽出没。

教师提问：在这种环境下，北京人是如何生存的？

学生括动预期效果：在这种恶劣的环境中，只靠单个人的力量，是无法生活下去的，只有许多人生活在一起，一起劳动，一起打猎，才能生存下去。

教师总结：北京人为了生存，往往几十人住在一起，共同劳动，共同分享劳动果实，过着群居生活。这样就形成了早期的原始社会。

北京人用火示意图

提出问题：图片说明了什么问题？

学生活动预期效果：北京人已经会使用火了

提出问题：北京人是怎样得到火的？

学生活动预期效果：大自然雷电起火；森林草木自燃；岩浆喷发起火；露天煤自燃起火等等。

提出问题：他们用的是人工火还是天然火？

学生活动预期效果：天然火。

那么北京人都用火做些什么呢？

学生活动预期效果：北京人用火烧烤食物、驱赶野鲁、照明、取暖等等。

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教师总结：火的使用提高了原始人适应自然环境的能力，是人类进化过程中的一大进步。

（设计意图：通过分组展示图片，引导学生把”北京人的生产和生活状况”概括总结出来，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生概括、总结能力，培养学生学习历史的思维能力。体现以学生为主体组织教学。）

教师过渡：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，除了元谋人、北京人外，祖国境内的原始人类活动遗址还分布着好多，山顶洞人就是其中之一。

第三站：山顶洞人（展示山顶洞人遗址）

提出问题：山顶洞人生活在什么地方？距今年代是多少？

学生活动预期效果：山顶人化石是在周口店龙骨山顶部的洞穴里发现的，距今约三万年。

教师在学生自学的基础上进行总结

从生产工具上看：山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术；已会人工取火。从生产类型上看，山顶洞人不仅采集，狩猎，还会捕鱼，劳动形式的范国扩大了。山顶洞人能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品，活动范围扩大了；山顶洞人已用骨针缝制衣服，懂得爱美，有相应的装饰品，死后还要埋葬。从社会组织上看：由血关系结合起来的氏族。

（设计意图：七年的学生刚开始学习历史，思维能力、分析总结能力都较差，在设计这个活动时候由到难，由简到繁，步锻炼学生学以致用的能力、总结概括能力，体现“以学生为主体，以教的师为主导”的课堂新模式。）

小组合作完成“北京人与山顶洞人对比表”

学生活动预期效果：学生讨论后回答：

教师出示表格。

（设计意图：学生通过填写此表格，不但加深了对北京人和山顶洞人的了解，两且对于人类在漫长的演化过程中是发展的、进步的有了比较，有利于学生对教材的进一步深入理解。）

板书设计

第一单元

祖国境内的人类活动

第1课相国境内的远古居民

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一、元谋人

二、北京人

三、山顶洞人

教学反思

1、整节课的设计充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，把学生的动手、表达、想象、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终，发挥学生的创造力，发扬团队合作精神，引领学生学会收集资料、处理资料、动手实践、分析比较、想象创新等。

2、教学方法新颖，符合学生的年龄特点和认知水平。重点突出，重点、难点突破方法到位，多媒体技术运用得当。教学过程中注意能力培养，注重知识探究的过程与方法，注重情感态度与价值观的培养。

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