Unit 3 Language in use教学设计案例

《新标准》初一下Module 10 A holiday journey

Unit 3

Language in use

教学设计

大连市第七十一中学

宋为

教学内容：

一、教学内容分析

本模块以假期旅行为话题展开，围绕这一话题，本模块的对话和阅读分别以托尼到洛杉矶和贝蒂到巴黎旅行为题材，既展示了谈论旅行时的常用语言，又介绍了这两座代表西方文化的重要城市。

初一的学生对假期旅行很感兴趣，而且通过学习，学生已经基本具备了一些与话题相关的背景知识和语言知识。他们渴望了解更多，希望将自己难忘的旅行经历分享给朋友。他们思维角度丰富多样，想法多样，因此在基于这些前提下设计任务让学生表达自己的想法和主张，活动可以顺利开展。

本课是该模块的综合语言运用课，学生通过复习相关的词汇，语法及阅读，听力等训练，可以逐步达到用英语做事情的能力，即完成一封写给他人介绍自己假期经历的电子邮件。重点是总结提炼语法，帮助学生掌握一般过去时的特殊疑问句的结构和功能，设计情景让学生在较真实的情景下综合运用所学做事情，达到从知识到能力的过渡和提升。

二、教学目标

1．知识目标：

语法：

能够运用一般过去时的特殊疑问句

词汇：

guess, excited, arrive, relax, sell, top, on ,wonderful etc.

2．技能目标：

听：能听懂谈论旅行经历的视频，并回答相关一般过去时的特殊疑问句的问题

说：能够用一般过去时谈论自己和他人的旅行

读：能读懂描述旅行经历的文章，明白其中的逻辑顺序，掌握整体理解的技能。

写：能够用一般过去时叙述自己的旅行经历。

3. 情感目标：

通过体验和分享旅行的快乐，培养对不同文化的兴趣以及热爱生活，积极乐观的生活态度

三、教学策略选择与设计及学法指导

根据课标要求，本课题设计的基本理念：

1

在活动的引领下，让学生自己完成对电子邮件内容的合理组织

2

面向全体学生，为学生提供展示自己的机会。

3、根据学生的性格设计活动。

4、注重形成性评价，为学生“可持续学习”奠定基础，让学生拥有成就感。

教学与活动策略：

本课在教学策略上主要采用交际法，情境教学法和任务型教学法等几种教学手段。在活动策略上主要采用自主学习策略和小组活动策略两种方法。

关键是让学生如何有效的跟随真实的语言情境一步一步的完成各个环节的教学任务，特别在对一种语言现象出现时能主动观察，归纳，提高自主学习的意识和小组合作意识。

四、教学资源与工具设计

师生共用的学案，幻灯片。

五、教学流程与设计意图

Step 1 Sum up the usage of wh-question in past tense

【操作方式】播放一段介绍旅行经历的视频，并在播放之后请同学们回答问题。在问答练习的过程中，自然地运用一般过去时的特殊疑问句句式。

T: Now let’s enjoy a video. It is about ling’s holiday journey. After watching it, please try to answer the

questions in pairs.

1. Where didshe goduring her holiday? She went to Beijing during her holiday 2. When didshe gothere? She went there before the 2008 Olympic Games. 3. What didshe dothere? She visited Beijing National Stadium and National Aquatics Centre. She also did some shopping.

设计意图：

以他人旅行经历视频来导入本课，能够极大地吸引学生的兴趣，引导学生在短时间内投入课堂教学活动，迅速进入思维活动状态。并且这里也锻炼了学生的听力能力，而且可使学生在真实的语言环境中感悟一般过去时特殊疑问句的用法。

Step 2 Sum up and practise

【操作方式】学生根据教师所展示的句型特点总结一般过去时特殊疑问句的结构。并根据这个结构和图片内容提示进行问答练习。

设计意图：

让学生自己总结规律，通过图片问答练习的操练再次巩固句型的用法。

Step 3

Reading practice

【操作方式】学生填空，理解语篇，结合Unit2的结构，小组合作总结旅行经历的写作要素。

Talk about holiday journeywherehow longwherehowwhowhenwhatwhat and feelings

设计意图：

语篇填空是对过去时的练习，同时语篇也是很好的输入材料，学生可以在后续活动总回想刚才

做的语篇结构，并结合Unit2的再现，通过小组交流，模仿，完成任务。

通过对问题的思考，小组合作，学生群策群力提出解决问题的方法，这样就给学生创造了使用目标语言表达的机会。同时材料也可以为最后的任务提供素材，帮助学习有困难的同学完成任务。

Step 4

Write an email

【操作方式】写作训练，通过问题引导学生回想自己的有趣的假期旅行经历并收集足够信息，先写出句子提纲。根据总结的结构图写一封介绍自己旅行经历的电子邮件。

组内通过同伴评价表进行打分，将每组得分最高的作文进行实物投影展示，由作者朗读，其他同学通过听和阅读，再次提出优点和修改意见，最后由老师进行评价。

Peer Checklist 同伴评价表Write an email to your teacher about yourAfter reading my classmate's email, I know summer holiday ★where he/she went YES / NO★who he/she went with YES / NO ★when he/she got there YES / NO★how he/she got there YES / NOWhere★what he/she did YES / NO★how he/she felt YES / NOWhoIn my classmate's email, I can find the following features:★correct spelling YES / NOHow★correct tense YES / NO★time order YES/ NO When★good handwriting: YES / NOWhatTotal: ________★Feelings

设计意图：

为学生创设真实的语境，结合本模块的学习内容，综合使用语言。运用同伴互评表，组内互评，组间互评，师生共评，激发学生的写作兴趣，更明确了介绍假期旅行的几大要素。在活动的过程，也使学生通过体验和分享旅行的快乐，培养热爱生活，积极乐观的生活态度。