12 司马迁发愤写《史记》优质教案设计

12、司马迁发愤写《史记》

苏州市阳山实验小学校钱唯英教学过程:

一、复习导入,整体感知课文

师:同学们,今天我们继续学习《司马迁发愤写》(生齐读课题),在这里,老师从课文中找了几个词语,先请同学们自己读一读,谁能用上其中的词语来说说课文为我们讲了一个什么故事?

(飞来横祸临终嘱托忍辱负重发愤写作)

师:同学们对课文内容的概括非常准确,可见你们对课文的主要内容有了基本的了解。

二、感受《史记》的价值

1.师:每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?

生:(出示课件:)司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

师:从这段文字中,你感受到了什么?

(生:花费时间长 52万字看出这是部鸿篇巨制是前无古人的……) 2.师:同学们的感受很深刻,看出了《史记》的巨大成就和重要地位,鲁迅也曾这样评价《史记》。出示:史家之绝唱,无韵之离骚。

生齐读。

师:出示课件【朗读能帮助我们理解文字:1.这样的鸿篇巨制,你对此有什么感情?钦佩、赞叹还是……请在你的朗读中表达出来。2.这一句话中,你觉得读的时候突出哪些词语能表达你的感情,你先练一练,待你读完了,你能告诉大家为什么这样去读吗?】

(出示:司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。学生练读。指名朗读)师:从你的朗读中,我听出了你突出了……等词语,老师听出你的钦佩,你能告诉老师,你为什么这样去读呢?师:让我们一起通过自己的朗读,来赞叹《史记》的恢宏。(生齐读)

3.师:《史记》有这么高的价值,那可是司马迁发愤写出来的。

三、学习司马迁写《史记》的原因

1.师:同学们,回过头来想想,司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节,找出原因。

出示问题:

读文本,归纳总结:从这两节中我们可以知道,司马迁写《史记》受了三个方面的影响,第一个是受的影响,第二个是受的影响,第三个是受的影响。请大家认真品读,看谁能准确地从这两节文字中归纳概括出三个方面的影响。

生自由读书,归纳总结,巡视指导学生在相应语句后面写下答案。

2.师:谁来说说司马迁为什么写《史记》,第一个方面的影响是?交流。

(1)历史故事的影响

生:司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师:恩,他是受到了古代英雄的影响。那么,父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?

生:越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

师:这些故事都记载在《史记》中了,有兴趣的可以课后看一看。

师:面对着滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

生:我也要像那些英雄一样,学习他们的品质……

生:他们的事迹太伟大了,我要编写一部史书,把他们的事迹记录下来……(2)谁来说说司马迁为什么写《史记》,第二个方面的影响是?交流

父亲的影响

师:年少的司马迁还会因为什么写《史记》?

生:他还受了父亲的影响,努力读书……积累了大量的历史资料。

师:是的,他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的?

生:遗言、嘱托。

(3)父亲的嘱托

①师:出示父亲的嘱托:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

指名读。生以平缓的语气读。

师:父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?

师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。

②师:看着奄奄一息的老父,司马迁会想什么,会说些什么?

师出示:此时,司马迁也早已,他地说:“。”

生仿照形式说话。

③师:听了父亲的话,司马迁是怎么做的?指名说。

生:司马迁牢记……走遍全国……资料。(出示相应课件)

师适时板书:记嘱托

④师:司马迁不光是整理父亲留下来的资料,更是自己遍访全国进行搜集资料,他这样的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名

句:、。

生:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(齐读)

四、学习司马迁写《史记》的过程

1.师:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上,什么是“飞来横祸”?那么,司马迁遇到了什么“祸”呢?连起来说一说生:司马迁因为李陵事件,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师板书:受酷刑

2.师:想想看,司马迁可能会受哪些酷刑?

生:被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

师:其实,司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。

出示酷刑的资料:腐刑,又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

3.师:遭受酷刑的司马迁,此时他的心情如何呢?(痛苦、绝望)

生:他悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

师:他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

生:“悲”的是《史记》还没有完成,自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……

师:你能通过朗读来体会司马迁此时此刻的心情吗?请你们自由读一读,读出自己的感悟和体会。

(学生读完后课件出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”) 师:谁来试一试,把自己的体会读出来。

(指名朗读课文)

师:你读出了司马迁痛不欲生的样子。你读出了司马迁悲愤到极点的心情。师:士可杀,不可辱。受了宫刑这样的奇耻大辱,对于胸怀大志的司马迁来说无论是肉体,还是心灵都是最大伤害。让我们再一起来感受司马迁此时此刻的心情吧!

生:(一起读)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

4.师:是什么让他打消了念头?

生:要完成《史记》的信念。

5.师:司马迁振作精神、下定决心写《史记》,他还想到了什么?又是怎么做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子,并写下自己的感受。

生读,找句子,写感受。

6.交流

(1)想的句子

师:他想到了什么?你从中感受到什么?

生:他想:“人总是要死的……这部史书!”

(“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”字体变红。)

师:这句话你怎么理解呢?(学生交流)

师出示《报任安书》原文:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

生齐读。

师:死得重于泰山或轻于鸿毛,这是两种不同的选择,我们的司马迁有的选吗? (有)那他做出了怎样的选择呢?从哪里看出来的?

生:我看出他选择了死得重于泰山,从“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这里可以看出来。

生:我从反问句还有两个“!”看出了司马迁想要完成史书的坚定信念。

师:请你带着你的感受读好这句句子。

生读,全班齐读。

(2)做的句子

师:他又是怎么做的?说说你的感受。

生:他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。

师适时板书:写著作、忍辱负重

师:从这些句子中,你又感受到了什么呢?

学生交流(师提示:身在牢狱的司马迁写下的是“工整的隶字”,从这里你感受到什么呢?)

生:可见司马迁写作《史记》的坚定信念。

请该生带感受朗读,全班齐读。

五、总结拓展

1.师引读:就这样,司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血,……生命写成的。

2.师:读到这里,你想对司马迁说什么?

出示:司马迁,我你,因为。

生仿照句式说话。

师适时板书:矢志不渝

3.师:同学们,我们回过头来,再一起读读课题。

师:发愤到底是什么?

出示:发愤到底是什么?

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

生:发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。

生:发愤是左丘明失明后写成的《左传》。

生:发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。

…………

总结:从悲愤到忍辱负重,我们看到了一个矢志不渝的司马迁,相信在座的所有同学也会为他的精神所深深感动。

六、作业布置:

1.认真研读《史记》中的一篇文章,写出自己的感受。

2.结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

记嘱托

忍辱负重

受酷刑

矢志不渝

写著作