6. 100以内的数（一）——21～40ppt课件课堂实录

做一做

说一说先算什么,再算什么

12-5+4= 14-9-3= 先算:先算:再算:再算:

12-(5+4)= 先算:再算: 14-(9-3)= 先算:再算:

教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性,让学生经历“创造”小括号的过程,明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序,会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识,培养学生独立思考的习惯,初步运用数学语言表达自己的想法。

教学重点:明确小括号的意义和作用。

教学难点:知道有小括号算式的运算顺序。

教学过程

一、复习导入:

1,计算对又快(课件展示,学生举手回答)

37-2= 37-20=

58-5= 58-50=

43-3= 43-30=

86-5= 86-50=

2、算一算

4+3+3=10-3-5=8-3+7=10+5-2=

学生答:4+3+3=10

师:你是怎样计算的?

生答:4+3=7 7+3=10

同桌之间互相讨论:做这一类的算式的是按什么顺序计算的?(从左往右)。

师归纳:这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的,是不是这一类计算都是从左往右按顺序计算的呢?什么可以改变它们的计算顺序呢?

二、引导尝试

(一)问题情境转换为数学问题

1、师:请认真观察,图中的两个小朋友在干嘛呢?从图上你知道了什么?

2、师:根据这些信息你能提出什么问题?

3、师:谁能把数学信息和问题完整的说一说。

(二)解决问题

1、师:要求还剩几个五角星?这个问题怎么解答呢?同学们想一想,想好了,把你的想法与同桌说一说。(师巡视,指导学生说解决思路)

2、师:谁来介绍一下自己的想法?

可能出现两种思路

方法一:生:从10个里面去掉2个,再去掉3个,剩下5个

师:谁和他的方法是一样的?

怎样列式?10-2-3=

同桌之间互相讨论:你是先算什么?再算什么?是按什么顺序计算的?(从左到右)师强调:从左往右先算10减2,再减3。

方法二:师:除了这种方法,还有其他的方法吗?(指名学生说想法)

(先用2+3算出一共剪掉5个,再从10个里面一起去掉5个,还剩5个)

师:谁听懂了他的方法?(多找几位学生回答)

师:噢,我听懂了你们的意思,你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来,再从10个里面一起去掉。

师:你们能把刚才的方法用算式表示出来吗?

引导学生列示

师追问:2+3=5这个算式表示什么?(学生回答)

师:指着图说2+3表示两次一共剪去的,10-5=5这个算式又表示什么?(从10个五角星一起去掉剪掉的5个,还剩5个五角星)

师:这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少,再从10个里面去掉一共剪掉的5个,你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗?

生可能会出现10-2+3

·师:10-2+3=这道算式怎样计算?

生:10减2再加3,先算10减2等于8,再算8加3等于11。

4、(慢慢说)不是要先算2+3吗,你算的怎么跟我们的想法不一样啊?在10-2+3这个算式里能先算2+3吗?能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2+3,同学们想一想,准备添一个什么符号,在哪里添?

(引导学生谈谈自己的想法)

(引导学生书写小括号的写法,边写边念)

添了小括号现在怎么计算呢?

师:同学们试着算算10-(2+3)?

学生交流,引导学生谈谈你的计算过程

填一填(先算什么?再算什么?):

18-(3+4)= 11+(9-5)=

先算:先算:

再算:再算:

师:认真观察,想一想计算有小括号的算式时先算什么?再算什么?

4、请同学们完成74页做一做

说一说先算什么?再算什么?

12-5+4= 14-9-3=

12-(5+4)= 14-(9-3)=

(3)比较:“仔细观察上、下两个算式,看看有什么相同和不同的地方?”

引导学生得出:

相同:上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:上面的题没有小括号,下面的题有小括号。

上下两道题的运算顺序不一样,结果也不一样。

师:你们表达的这么清晰,真棒!看来小括号的本领真大呀!有了它算式的运算顺序变了,结果也可能会发生变化。

三、拓展练习:

你能用学到的知识解决下面的问题吗?

(1)妈妈买了23盒牛奶,你喝了3盒,爸爸喝了5盒,还剩多少盒牛奶呢?

(2)一共要做13个风车,上午做了4个,下午做了6个,还要再做几个?

(3)妈妈给我10元钱,买牛奶3元,买棒棒糖5元,还剩几元?

师:从题目中你知道了什么?你会列算式吗?

学生独立完成,同桌交流。说说你是怎样想的。

2、全课总结

这节课我们学习了什么?在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢?

师:自我检测

63-(33-3)=

76-(76-6)=

《小括号》教学反思

一、注重课堂生成,促进思维发展

在进行“小括号”的教学时,我借助教材中剪星星这一情境,引导学生提出问题并用数学知识解决问题,学生会提出10-2-3,当提出分步计算时,怎样合成一个算式呢?学生尝试,教师巡视指导,可能会发现10 一2 + 3 ,追问:这样列式可以吗?这样列式能表示先计算2 + 3 吗?为什么?看来,要想先算加法,就要在2 + 3 这里添上个符号,怎么加呢?

此时我们围绕“10 一2 十3”能先算加法吗?进行讨论,使学生产生认知冲突,从而感受引入新的符号的必要性。学生可能会有很多办法……大家想的办法都很好!面对这么多的符号,用什么呢?教师对学生创造的符号给与充分的肯定,同时关注学生已有的知识经验,利用学生的回答,引出小括号。

二、注重合作交流,促进思维发展

古人云:“学无友则孤陋寡闻。”合作学***限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、帮助、合作,各抒己见、大胆设想等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力,而且有利于激发和促进学生思维的发展。在合作交流的过程中通过互相补充,互相提示,激发了学生对数学内容的深化理解,同时思维得到了扩展。同时,学困生在与小组同学的交流中,得到了帮助,能力得到了提高。

另外我在教学中应充分考虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,充分展示每个人的学习潜能。

三、注重语言训练,促进思维发展

教学中我鼓励学生发言,有利于教师及时纠正学生思维过程的错误,有利于提高学生的逻辑思维能力。数学教学要鼓励、指导学生发表见解,并有条理地讲述自己的思维过程,让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力和表现力。如:你是怎样计算10-2-3=5的呢?你是怎样计算10-(2+3)=5的呢?要求语言清晰,表达清楚。一年级学生毕竟还小,有的不知该怎么说,我就及时帮助他说完想法。学生感受成功的喜悦,更有表现的欲望。有的学生说出自己与别人不同的想法,我们要大力表扬鼓励。使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下,自主地去学习。

总之,在数学教学中,教师要努力创设开放的教学情境,激发学生的兴趣,给学生创造一个广阔的思维空间分步。