14 秦兵马俑优质课教学设计

《秦兵马俑》第二课时教学设计毛阳中心学校黄薇

教学目标:

1、领悟“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明的具体内涵”。

2、通过品读关键词句,感受兵马俑类型众多,个性鲜明的特点,感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧,产生民族自豪感。重点难点:

重点:领悟“兵马俑规模宏大,而且类型众多,个性鲜明的具体内涵”。难点:通过品读关键词句,感受兵马俑类型众多,个性鲜明的,感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧,产生民族自豪感。

教学过程:

一、复习旧知,导入新课

课件出示词语:

举世无双所向披靡南征北战

神态自若跃跃欲试若有所思

惟妙惟肖绝无仅有战车千乘

目光炯炯

1、这些词语哪些同学愿意来读读

2、读到这些词语时你想到了什么?

3、秦兵马俑给你留下了什么印象?秦兵马俑在作者的心中留下了什么样的印象呢?作者是用哪句话来表达的,请从文中找出。

(秦兵马俑举世无双,是世界第八大奇迹;秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明;秦兵马俑神态各异……)

4、这是一个什么句子?(过渡句)

5、这句话在文章中起到什么作用?(承上启下,也是中心句)

6、这句话用了什么关联词?

7、这句话用关联词把秦兵马俑两方面的特点连接起来。

它们的特点分别是:规模宏大、类型众多、个性鲜明。

同学们在平时读文章时应留心这样特殊的句子,它能帮助我们理清文章思路,了解文章内容,把握中心。

二、走近兵马俑,感受特点

1、同学们,上节课我们已感受了秦兵马俑宏大的规模,今天让我们进一步走近兵马俑,与每一个兵马俑面对面交流,亲身感受它们类型的众多,个性的鲜明。

2、请同学们默读课文4-9自然段,你能发现多少种兵马俑?

(将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑)

3、这么多种兵马俑,真是——(类型众多)

4、俗话说的好:“军不可无将,国无良将莫兴兵“。秦始皇之所以能横扫六国,与其拥有众多良将是分不开的。因此,课文首先向我们介绍了将军俑。我们一起来看作者是怎样描写将军俑的。请同学们边读边圈画出描写将军俑“身材、衣着、动作、神态“的词语。

5、自主读文,边读边划词语。约两分钟后陆续开始交流。(1)将军俑给你留下了怎样的印象?可以介绍也可以朗读。(将军俑威风凛凛)

(2)你是从哪些词语或句子中体会将军俑威风凛凛的?

将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥身后的军吏和士兵行进。

(3)你们能读出将军俑的威风凛凛吗?

(4)全班有感情朗读。

听你们的朗读老师仿佛看到了一位威风凛凛的大将军。

6、我们刚才学习第4自然段的时候采用的学习方法是:首先朗读课文,接着圈画出描写兵马俑的“外貌、神态、动作“的词语然后有感情朗读课文,体会个性特点。请同学们用第4自然段的学习方法自学自己喜欢的一种兵马俑。

7、学生自主学习。(哪个学生介绍的兵马俑,课件跟着出示图片及相关句子)

(1)把你最喜欢的兵马俑向同学介绍一下。

(我最喜欢弓弩手,弓弩手个个张弓搭箭,两眼盯着前方,或立或跪,随时准备将利箭射出去。)

(我喜欢武士俑,因为它高大威猛。(接着感情朗读描写武士俑这段内容)

8、课件出示:

“它们有的手握铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。”

(1)请同学们读这句话找出句中的动词。

(握、擎、拿)

(2)请同学们做这几个动作,说说这几个词的意思.

(都有“拿”的意思)

(3)作者用不同的词表示“拿”的意思,可见作者用词是多么准确、多么丰富。其实,第6自然段中也有两个动词表示“拿”的意思,请你读一读,找一找

(执、持)

(4)平时写作也要学习作者用词准确。下面继续汇报。

(我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。)(接着感情朗读) (我喜欢骑兵俑。)(直接感情朗读)

(5)学生齐读骑兵俑。

(我喜欢马俑。)(直接感情朗读)

9、的确,每一件兵马俑都是极为精美艺术珍品。仔细端详,它们神态各异,引读--

生:有的颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

10、作者具体写出了兵马俑哪些各异的神态,再读课文,在相应的词语下面标上小圆圈。

(有的颔首,若有所思;有的眼如铜铃,神态庄重;有的紧握双拳;勇武干练有的凝视远方。)

11、作者描写各异的神态,不但写了所见,还写了______?

(所想)

12、请你找出课文中写作者联想的句子

(好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……)

13、谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢?

(1)学生有感情朗读。

(2)去掉这些句子行吗?(不行)

(3)加上这些句子使得秦兵马俑都怎么样呢?

(让人有身临其境的感觉,加上这些联想让人感到兵马俑好像活了)

(4)说的好,兵马俑真的好像活了,你听______听到什么了?

(似乎还能听到轻细的呼吸声。)

(5)加上联想使兵马俑形象在我们脑海中有血有肉有情感,可见描写一种事物时展开适当的联想是多么的重要。

(6)作者在这一段中连续用了四个“有的”引出了一组排比句,每个分句都是先写观察到的神态、动作,后写联想和感受。秦兵马俑还有哪些神态呢?请你仿照课文的写法写一写。

课件出示:

有的____________好像_________________;

有的____________好像________________

(有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。)

(有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。) (有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。

……)

(作者在介绍秦兵马俑两个特点时用了一句话将这两个特点连接起来,请你找出这句话。

生:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

师:这是一句过渡句,在文章中起承上启下的作用,一起来读读师:

三、欣赏视频,升华感情

师:我们一起走近这些散发着生命活力的兵马俑,再一次去感受它们规模的宏大;类型的众多;个性的鲜明等特点。

播放秦兵马俑视频

师:此时此刻你们一定有许多话想说吧?

生:秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生:规模这么宏大,类型这么多,而且没有两种是相同的,这太不可思议了。

生:秦兵马俑举世无双,我为我们中华民族感到自豪。

生:我感受到古代劳动人民太伟大了,是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。

……

师:难怪作者发出了这样的感慨,读课文第11自然段。

生:齐读第11自然段。

四、师生谈话,总结写法

师:同学们,让我们回到课文,课文第一部分中首先简单介绍了秦兵马俑的位置,第二部分详细介绍了秦兵马俑的两个特点:规模宏大;类型众多,个性鲜明。最后作者又概括了秦兵马俑的价值。这样是“总—分—总”结构,这样的写法为完整、准确地表现秦兵马俑的特点起到很好的作用,值得我们学习。

五、鼓励激发,课外延伸

⒈完成同步练习册、课堂点睛。

⒉搜集秦兵马俑相关的课外资料。