12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计1

司马迁发愤写《史记》

第一课时

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。认识多音字“横”。比较辨析“游历——游览”、“嘱托——嘱咐”、“横祸——灾祸”、“残生——一生”。

3、阅读理解重点段落,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、课题入手,把握内容

1、今天,我们将学习一篇新的课文,去认识一位著名的西汉史学家、文学家——司马迁(师板书部分课题“司马迁”)

2、提到司马迁,我们不能不想起一部著名的史学著作——《史记》(板书《史记》)(大屏幕出示)谁来介绍一下?

它是一部最能代表中国文化的史学书;

它是一部影响中国历史的经典书籍;

它是一部展示3000年中华文明独特风采的杰作;

它又是一部文字优美、人物刻画细致、取材丰富、事例翔实生动的优秀文学作品。

今天我们就一起来学习——师完成课题板书并强调:这里是愤怒的“愤”。对题质疑:“何为发愤?”(狠下决心努力)

4、题目的意思就是——司马迁狠下决心努力写史记。

5、理解了题目,你有什么要问的?

6、就让我们一起从课文中去找答案吧!下面请同学们打开书,读读课文,注意读准生字词,想一想每一小节讲了什么?

生自读课文,思考交流:

说说每一小节讲了什么;

1、在课文中“发愤”指什么事情?(师指出:立志编书、牢记嘱托就是发愤的原因,完成巨著就是发愤的结果)

师总体评价:看来第一遍阅读,同学们对课文内容就有了一个初步感知,老师为你们感到高兴。

二、词语入手,辨析词义

1、拿到一篇课文,首先要读准、读通、读熟。下面我来请同学读课文,谁来读第一小节。

生读第一小节。

(卡片出示)读这个词语——游历,谁能给它找出一个近义词?(游览)课文为什么不说司马迁四处游览,而要说四处游历呢?

生比较词义,然后教师点拨:司马迁二十岁开始四处游历,他不仅游览了许多名山大川,每到一处还要考证历史资料,访问老人。这次游历,为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。

2、生读第二小节。

(卡片出示)读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么?(嘱咐)课文为什么不用“嘱咐”,而用“嘱托”?我们先来看父亲的“嘱托”是什么? (大屏幕出示)“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

谁来读读父亲的嘱托。

感叹号没有读出来!谁再来读?

课文为什么不用“嘱咐”,而用“嘱托”?

生比较词义,然后教师点拨:这是父亲交给司马迁的重任,父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成,所以要用“嘱托”。同学们,读书的时候一定要思考,作者用词是很有讲究的。

三、语段入手,感受人物

1、生读第三小节。

(卡片出示)一起读这个词语——飞来横祸,注意“横”是个多音字,读第四声。“飞来横祸”什么意思?(突如其来的大祸)

2、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?指名回答。

是的。这到底是怎么一回事呢?请同学们看补充资料:(大屏幕出示)公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑。(酷刑,就是宫刑,又称腐刑。这是过去一种极其残酷的刑法,使人男不男、女不女,人不人、鬼不鬼,生不得、死不了,给人以身体和精神的摧残,使受刑者生不如死。)

师:谁能具体说说:司马迁经受了一场怎样的“飞来横祸”?(同时追问酷刑是怎样的一种刑罚)

3、司马迁受了宫刑,当时有人这样评论:“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。所以——学生读(大屏幕出示)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

(如果学生笑,就追问:刚才有同学发笑,老师知道这是善意的笑。要知道,这在当时的封建社会,没有后代,断子绝孙是要遭到人们的讥笑、嘲笑的呀!这可是对司马迁人格上的侮辱、精神上的摧残呀!明白这一些,你还能笑得起来吗?把你的感情融入到司马迁的内心,读出悲痛和愤慨。)

4、一身正气的司马迁真想以死抗争,一死了之。但他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。在生死抉择的激烈斗争中,司马迁为了《史记》而活下来了,书上有一段他的心声,谁能来读一读?(大屏幕出示)人总是要死的,

有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!(指名读)

注意,这段话中有一个问号,两个感叹号。要把这三个标点读出来,自己先练习一下。自由读这段话。

指名读这段话。

你读出了这三个标点,那么透过司马迁的这段话,你能不能想到他要怎么样?他要做什么?(前后同学之间可以讨论讨论)

预设答案1:他要死得比泰山还要重大,还要有价值。

预设答案2:他要成就一番事业,他要有所作为,他要给后人留下点什么。

预设答案3:他要建功立业,他要活出生命的价值。

预设答案4:他要写完《史记》,完成父亲的遗愿,如实地编写从皇帝到汉武帝3000间的历史,让后人以史为鉴,以史为镜,更好地去演绎历史。让后人通过阅读历史从中受到教育,获得启迪。

是的,司马迁为了《史记》,他要活出生命的价值,活出精彩的人生。让我们一起再来读一读这段话——“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(导读)女同学,请读出一个对天发誓的司马迁——男同学,请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学,请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

5、同学们,在屈辱、痛苦、挫折面前,是抑郁而终,做一个弱者,含恨离开人世,还是忍辱负重,百折不挠,做一个真正的强者,司马迁用自己的行动作出了最好的回答——(大屏幕出示)插图和“想到这里,他尽力……隶字。”(师生一起读)

这段话就写文中的插图。看着插图,你仿佛看到了怎样的感人画面?(大屏幕出示)

夜深人静,司马迁;天色微明,司马迁;三伏夏日,司马迁;寒九冬天,司马迁。拿起手中的笔,尽情地发挥你的想象,选一个内容写一写。(写好的,自己练着读,读出司马迁的发愤,读出我们对他的深深敬佩之情。)

交流:请你说说你仿佛看到了怎样的感人画面?

整整13年发愤写作,留给我们想象的空间太大了。司马迁发愤情景实在让人感动,让我们再来读这段话。(大屏幕出示)“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

6、日复一日、年复一年,司马迁在生与死的抉择中,忍辱负重,终于完成了巨著《史记》,这是血和泪的结晶。一起读最后一小节。

7、同学们,此时此刻,老师相信司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,《史记》这部书也不再那么遥远、陌生。难怪鲁迅先生称之为:(大屏幕出示齐读)“史家之绝唱,无韵之《离骚》”!

好,这节课就上到这里,下节课我们再深入了解司马迁发愤的原因并进行复述。

四、作业

1、摘录关于司马迁的词语,有感情地朗读课文,把这个故事复述给家人听。

2、搜集《史记》故事,利用班队课开展史记故事会。

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板书:司马迁发愤写立志编书牢记嘱托忍辱写史完成巨著

史记》《