14 秦兵马俑教学设计

《秦兵马俑》

教学目标:

1、在朗读中,感受四字词语连用的节奏和对称语言。

2、在朗读中,感受到了语言形式的魅力。

教学重点:

感受四字词语连用的节奏和对称语言

教学过程:

一、复习导入

1、师:上节课,我们初步学习了《秦兵马俑》,对秦兵马俑有了一定的了解,还记得秦兵马俑的两个特点是什么?

2、作者运用了哪些说明方法,将兵马俑的“规模宏大”写得十分具体?

3、今天,今天就让继续我们走进课文

二、学习有顺序的介绍秦兵马俑

1、课文向我们介绍了六种类型的兵马俑。请学生分别说说(课件相机出示)

2、第4~8小节介绍了五个人俑,那第九小节向我们介绍的是什么佣

3、课文介绍了这6个俑(生读板书)。前5个是人俑,最后一个是马俑。是按先“人”后“动物”的顺序介绍的。(板书:顺序)

4、出示不同的介绍顺序,说说跟书上的顺序一比,哪个高明?

6、小结:作者介绍6个兵马俑,第一,先人后物;第二,职位高低。(板书:顺序)三、感受四字词语连用

1、出示词组

身材魁梧头戴金冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若

体格健壮体态匀称穿着战袍套着铠甲目光炯炯双唇紧闭神态严峻

指名读

2、说说这两组词分别描写的哪些俑

3、指导读出气势

4、将军俑、武士俑个性鲜明。鲜明在身材、衣着,将军俑是(引读词语:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸。)

武士俑的是——(引读词语体格健壮、体态匀称、穿着战袍、套着铠甲。)

6、将军俑、武士俑的个性鲜明,还在于神态不同,将军俑是——武士俑是——

7、同学们,“神态自若”和“神态严峻”换一下,可以吗?

8、将军面前是呐喊着冲杀上来的敌人,自若的神态,给敌人以震慑、胆怯;后是军吏和士兵,能稳定军心,给人以力量和信心。因此,将军自若的神态,实际上一种底气,是一种实力的象征。武士不同,面对战场,生死未卜,所以神态严峻。这就是个性鲜明。个性的鲜明,在于作者用词的准确。

9、再来读读这两组词语感受作者用词的准确

10、这些四字词语还原到课文中,读一读,师相继指导。

四、感受对称的语言

1、同学们,文中不仅有大量的四字词语连用,还有很对称的句子(课件出示:有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。上身着短甲、下身着紧口裤、足蹬长筒马靴,右手执缰绳,左手持弓箭。)

2、第一组写的是——武士俑。

3、第二组写的是——骑兵俑。

4、武士俑手拿武器——生读:有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。

5、骑兵俑的穿着很有特色——生读:上身着短甲、下身着紧口裤、足蹬长筒马靴。

6、骑兵俑的武器也不同。生读:右手执缰绳,左手持弓箭。

7、两个俑,个性鲜明,就在作者那么多对称的语言(板书:对称的语言)。

8、武士俑,写得特别精彩。既有四字词语连用,又有对称的语言,这段话值得我们好好读。(生读课文,老师相机指点,读出气势、节奏。)

9、同学们,这是一篇说明文。说明文的语言一般不太讲究,而这篇说明文的语言非常精致、优美。有四字词语的连用,有语言的对称,课文里还有一处,请你找一找。

(课件出示:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像在随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……)

10、说说四字词语连用在哪里?语言对称在哪里?

11、指导朗读

五、仿写

(出示句子:试卷发下来后,同学们看到自己的成绩,神态各异:有的左看看,右看看,高兴得不得了,好像考到了很好的成绩;有的眼睛无神地看着前方,脸上没有什么表情,好像担心考得太差要被父母收拾;有的瞪大了眼睛,双手捂着嘴巴,一副惊讶的样子,好像对自己的分数感到不可思议……)

1、“有的”后面,有长有短,谁能改成两个连着的“四字词语”

2、交流,并读读改写后的句子。

六、总结