比赛场次教学设计实例

《探索乐园》教案

第二课时比赛场次

聂俊芬

教学内容

冀教版小学数学五年级下册第92~93页。

教学目标

1.知识和技能

(1)结合具体事例,经历探索比赛场次问题的过程。

(2)能用连线、列表等方法解决简单的比赛场次问题。能够找出简单事物排列和组合的结果。

2.问题解决与数学思考

体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法解决,并借助数学语言来表述和交流。

3.情感、态度和价值观

积极主动参与数学学习活动,获得运用已有知识解决问题的成功体验。

重点难点

重点:借助连线、列表等解决简单的比赛场次问题,并借助数学语言来表述和交流。

难点:能用连线、列表等方法解决简单的比赛场次问题。能够找出简单事物排列和组合的结果。

教具学具

多媒体课件、火车票等。

教学设计

一、情境引入

师生谈话

引出课题:比赛场次

三、新课探究

1出示课本92页例题,提的第一个问题:在小组赛中中国队要进行几场比赛?分别和谁比?

学生独立思考

然后全班交流方法

在学生交流的同时,教师按照教材格式完成板书或用多媒体出示。

师生共同得出结论:中国队和这个组的其他三个队都要进行一场比赛,因此中国队共进行3场比赛。

出示第二个问题:整个小组进行循环赛一共要赛多少场呢?说说你是怎样想的。

学生先独立思考,然后同桌间交流各自的方法:除了像这样把每场比赛都写出来之外,我们还可以用画线段的方法,先把4个球队列出来,在每2支球队之间画一条且只画一条线段,这样就能保证不重复不遗漏了,然后再数出线段一共是6条,也就是小组共进行6场比赛。

教师介绍并完成板书。

师:我们教材第92页就介绍了这种方法,还有一种列表法。请同学们打开教材第93页看一看。

学生看书。

师:谁来给大家讲一讲怎样用列表法表示四个队共赛几场?

学生介绍列表法。如:

生:横着、竖着分别写出四个队的名称。沿每个队对应的格画一条斜线。因为自己不能和自己打,再在斜线下面的空格中写出相应的球队的名字。

学生说不清楚,教师介绍。

师:谁能解释一下,为什么只在一半的格里写出球队?

生:上面再写就重复了。比如,在中国下面的格里写了中国和加纳。如果再在加纳下面再写加纳和中国,就重复了。

学生说的,只要意思对,就给予肯定。

四、课堂练习

1.教材第93页“练一练”第1题

师:同学们,刚才大家研究解决了足球比赛场次的问题,下面我们再来研究一个和火车票有关的问题。

教师出示一张火车样票。

师:你见过火车票吗?谁知道火车票上有什么内容?

生1:上面标有发站和到站。

生2:火车的车次和发车时间、价格。

生3:车票都是统一打印的。

若学生说不完全,教师予以补充介绍。并让学生实际看一看火车票。

师:同学们说得很好,火车票是人们乘坐火车的凭证,上面标有火车的车次,发车时间

以及你的座位号码,在充足的光线下还可以看到防伪水印。

让学生再仔细观察一下样票。

师:有一列往返于石家庄与北京的“城际”快速列车沿途只停保定一站,我们要探索的问题是这列快速列车需要准备多少种火车票?请试着用我们刚学过的列表法把结果填在老师为你们准备的空白表格中。

师:谁来把你所列的表给大家介绍一下?

生:石家庄—保定、石家庄—北京、保定—石家庄、保定—北京、北京—石家庄、北京—保定。

师:同学们,为什么从石家庄—保定和从保定—石家庄要准备两种车票,而不是一种呢?

生:因为这两次火车行驶的发站和到站正好相反,所以要准备两种车票。如果学生解释不清,教师予以指导。

师:请同学们再想一想,还有其他的方法表示北京到石家庄的火车票吗?让学生独立完成。

师:谁来把自己的方法说给大家听一听?

生1:我是这样做的,把每种车票都列出来,分别是石家庄—保定,保定—北京,石家庄—北京,北京—保定,保定—石家庄北京—石家庄,因此这列快速列车需要准备6种火车票。

生2:我从三个站点出发分别列出也得出6种火车票:

保定

北京保定

保定北京

北京石家庄

2.教材第93页“练一练”第2题

师:同学们应用自己所学的知识解决了实际生活中的两个问题,真是了不起。现在请同学们看教材第93页练一练第2题,看你们能发现哪些数学信息。

学生读题。

师:谁来说一说你发现的数学信息?

生1:有4个人进行跳棋比赛。

生2:比赛实行单循环制。

师:同学们,谁知道“单循环制”是什么意思?他们一共要比赛几局?

生1:单循环制就是每两个人之间进行一场比赛。他们一共要比赛6局。

师:我们知道在最后一局,聪聪赢了丫丫。那现在请同学们自己推算一下,他们四人分别各赢了几局?

学生自己推算,教师巡视。

师:谁来把你推算的结果说给大家听听。

生:他们四个人一共赛6局,分别是红红一亮亮,红红——丫丫,红红——聪聪,亮亮——丫丫,亮亮——聪聪,聪聪——丫丫。在这6场比赛中,已知最后一局聪聪赢了丫丫,那么剩下的5局里,要保证红红、丫丫、亮亮赢得相同的局数,他们只要分别各赢一局,若每人赢2局总数就超过5局了。

师:下面同学们把推算的结果填在书上。

学生填写,教师巡视。

师:既然每个人都要进行3场比赛,那么每个人获胜的最大可能性是多少呢?也可以说每个人最多可能胜几局呢?

生:最多可以胜3局。

师:在这组信息中还给出了“最后一局,聪聪赢了丫丫”,那么丫丫胜的最大可能性是多少呢?

生:现在丫丫输了一局,那她最多只能赢2局。

师:真聪明!现在咱们看这组信息中最后的问题,他们4个人各贏了几局呢?大家要注意信息中给出了红红、丫丫、亮亮赢的局数相同。

师:同学之间可以互相讨论,交流看法。

学生非常活跃,互相之间交流自己的看法。

师:经过了一段时间的讨论,哪位同学能说一说,他们各赢了几局呢?

生1:他们各赢了两局!

生2:他说得不对,如果各赢两局就超过6局了。

师:那他们各赢了几局?

生:聪聪赢了3局,亮亮、红红、丫丫各赢了1局。

师:红红赢的局数不是2吗?为什么是1局呢?你是怎么想的,和大家说一说。

生:如果红红赢2局,那么亮亮、丫丫也赢2局,加在一起就是6局,再加上聪聪赢的一局就是7局了,就不对了,因为一共赛了6局,所以我认为红红只能赢1局,亮亮和丫丫也赢1局,聪聪就赢3局了。

师:说得太精彩了!

五、全课小结

师:同学们这节课我们进行了有关排列组合的探索活动,我想大家也一定学到不少的知识,如果以后我们在日常生活中遇到类似的问题,大家可以用我们今天学到的知识来想一想、试一试。