第8课 第一次世界大战第一课时教学实录

第三单元

第一次世界大战和战后初期的世界

第8课

第一次世界大战

执教者

覃柳林

【教学目标】

知识与能力

了解两大军事对抗集团的形成过程；萨拉热窝事件；第一次世界大战的过程和重要战役；第一次世界大战的结束和影响；通过对第一次世界大战原因和性质的分析，逐步培养学生对历史事件的综合分析能力

通过对萨拉热窝事件的学习，加深对第一次世界大战原因的理解；运用图示法揭示第一次世界大战的交战双方及战争过程和结局；运用问题讨论法，引导学生探究大战爆发的性质、和影响

过程与方法

第一次世界大战是一场非正义的帝国主义的掠夺战争，战争给垄断资本情感态度与价值观

家带来巨额利润，但给交战国人民带来巨大灾难，给世界造成巨大损失；引导学生树立反对战争、热爱和平的意识

【重点难点】

教学重点：两大军事对抗集团的形成；萨拉热窝事件；凡尔登战役；第一次世界大战的影响

教学难点：第一次世界大战爆发的原因；对第一次世界大战性质的分析和评价

教学过程

一、导入新课

情景导入，通过联合国总部门前的两座雕像【铸剑为犁】【弯曲的手枪】提问：表达了人们什么愿望？（和平）正是因为人类经历过战争，知道战争的残酷，所以才更加的珍惜来之不易的和平。这节课让我们一起来了解第一次世界大战

二、新课讲授

（一）追根溯源——战争缘由

1.引导学生，帮助学生认识“帝国主义各国政治经济发展不平衡”的现象。

材料展示：1913年英、法、德、美的比较(注：英法为老牌殖民国家、美德为后起的国家)

归纳总结：帝国主义各国政治经济发展不平衡是第一次世界大战爆发的根本原因。

2.引导学生阅读图文材料，了解帝国主义国家之间的矛盾，认识三国同盟和三国协约的形成

材料展示：在错综复杂的争夺霸权的斗争中，帝国主义国家之间形成的基本矛盾

学生活动：通过欧洲各列强的争夺计划表，你认为谁和谁有可能成为盟友？（指出三国同盟和三国协约）

通过图片展示两大军事集团之间扩军备战，展开激烈争夺

3.

引导学生阅读教材，过渡到第一次世界大战的导火线

有人形容20世纪初的“欧洲就像一个存满了炸药的火药桶，只要一粒火星，就足以引爆整个欧洲。”

那么：

欧洲的哪里是战争一触即发的“火药桶”？

是什么事件起了这种“火星”的作用？

观看萨拉热窝事件的视频

教师分析：从塞尔维亚角度来看，他的行为是维护民族利益的爱国行为；但是从维护世界和平与安全角度来看，普林西普刺杀行为的性质属于恐怖主义行为，不是被压迫民族解放斗争的正确行为，其后果点燃了世界范围内的战火，造成了人类社会的灾难。突发事件尤其是个人暗杀等恐怖主义行为，会直接对世界的和平造成威胁，因此在任何时候都要坚决反对一切恐怖主义活动。

提问：如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战还会爆发吗？（会）

战争的爆发

在德国的支持怂恿下，1914年7月28日，奥匈帝国正式对塞尔维亚宣战。

引导学生通过图片了解欧洲战场的三条战线及战争扩大到各个大洲

让学生了解新式武器的运用，加剧了战争的残酷性

（二）一斑窥豹——聚焦凡尔登

1、通过图片让学生更加直观的了解凡尔登战役的残酷

归纳总结：由于死亡人数太多，凡尔登战役有“绞肉机”“地狱”“屠场”之称。德国企图打破僵持局面，但遭遇失败，这也是一战的转折点。

2、.结合教材和相关史实，说说加速一战结束的事件及最后的结果

3、问题探究：第一次世界大战的性质

出示材料，小组合作探究，认识第一次世界大战的性质。

归纳总结：一战是一场非正义的帝国主义掠夺战争

三、胜景难在——战争的影响

1、引导学生阅读教材，说说第一次世界大战的影响。

问题探究

：一战的教训有哪些

（1）珍爱和平、反对战争，用和平手段解决国际争端。

（2）帝国主义是战争的主要根源，必须反对霸权主义和强权政治。

今天我们学习了第一次世界大战，但是这次战争给我们留下的思考还远远没有结束，战争总是残酷的。在全球一体化的今天我们都应该为世界和平贡献自己的力量。

四、课堂总结

五、课堂训练

教学反思

本节课知识点比较多，本课的亮点在于利用图片、视频和大量的材料拉近历史和现实的距离。例如在导入的时候利用了联合国总部门前的两座雕像【铸剑为犁】和【弯曲的手枪】，从人们渴望和平引出战争。在讲到萨拉热窝事件的时候播放视频，让学生更直观的了解战争的导火线，也激发了学生浓厚的兴趣。在教学过程中注重论从史出的原则，在处理两大军事集团的形成和战争的性质的时候，都是通过出示材料引导学生小组合作探究得到结果，培养了他们阅读材料的能力和归纳总结的能力。在最后引导学生探究一战留给我们什么教训，对学生进行情感态度价值观的教育来结束本节课。以后也可以有效地利用网络资源，在不影响学生对历史脉络的掌握的前提下，给学生介绍一些细节，使学生加深记忆。

不足的地方在于时间把握得不是很合理，造成了前松后紧的局面。教学设计可以更加优化，例如在出示德国外长皮洛夫所讲述的话时，可以让学生角色扮演，然后教师可以充当记者进行采访引出德国的野心。