第10课 秦末农民大起义设计意图

第十课

秦朝灭亡——秦末农民起义（前209—前207）

一．教学主旨：无论建立时多么强大的政权，只要违背民意，滥施暴政，在特定历史背景下就很有可能被民众的反抗力量所推翻。能骑在马上打得天下，不代表一定能做到骑在马上治理好天下。

二．教学目标：

1．

了解秦朝暴政的主要方面；了解大泽乡起义和概况和陈胜、吴广的个人生平；了解巨鹿之战的大致特点；刘邦占领咸阳的过程；楚汉战争的大概过程。

2．

通过对秦朝全国地图局部的识读，知道大泽乡起义爆发的区域范围，和张楚政权的控制范围，培养历史空间概念。概括归纳秦末乱世中出现的成语典故，增加文学知识积淀。通过对书本所罗列史料的出处考证，培养历史的查证实据能力。

3．

通过强大的秦朝迅速被各地农民起义推翻的事实，充分认识到统治集团实行“仁政”的重要意义，认识到“暴政必亡”的历史规律。

三．重点难点：

1．

重点：秦末农民起义中陈胜、吴广起义的过程

2．

难点：对楚汉战争性质的理解，导致秦朝灭亡的主观因素（统治集团内部矛盾激化）

四．板书设计：

（一）

起义背景——秦朝实行暴政【秦始皇，秦二世】

1．

赋税沉重

2．

劳役，兵役繁重

3．

法律严酷

（二）

起义概况

1．

陈胜、吴广起义【大泽乡率戍卒起兵；占陈县，建“张楚”政权；派三路大军远征秦地，先后失败】（前209）

2．

其他各地起义

项羽起义（前209—前207）：随项梁吴中起兵，巨鹿之战打败秦军主力

刘邦起义（前209—前207）：沛县起兵，招募萧何，曹参，偷袭函谷关攻占咸阳【秦二世被赵高杀，秦王子婴向刘邦投降】

（三）

楚汉战争（前206—前202）

项羽封18诸侯王，项羽和刘邦争霸，项羽败，刘邦称帝，建西汉

五．教学内容：

【导入】播放罗嘉良主唱歌曲《秦始皇》，提问：歌里提到的自述者是哪个皇帝？根据学生回答，概括秦始皇一生的功过，引入新课。

秦始皇具有雄才大略，他就任秦王后，在前任打下的基础上，发动大规模兼并战争，灭亡战国六国，统一中原地区。又派兵北击匈奴，南下征服越族，拓展了疆土。采取了巩固统一的一系列措施，首创了中国专制主义中央集权制。在秦始皇统治的十年时间里，秦朝政治军事

实力空前强大。但就在他巡游全国途中病死的第二年，即爆发反秦农民起义，三年就让秦朝灭亡。

秦朝的兴衰，与最高统治者的个人因素密切相关。秦始皇同时生性残暴，好大喜功。后代通常把秦始皇称为暴君，秦朝的统治称为暴政。暴政主要体现在三个方面：赋税沉重；劳役、兵役繁重；法律严酷。这是秦朝统治者受到法家理论长期影响的结果。秦始皇把他在消灭六国中的经验，错误地沿用在治理天下的过程中，导致武力打下的江山不能长治久安。

秦始皇在位期间，秦朝确实实行过思想专制统治，但“焚书坑儒”则是历代反秦论者的泛泛而谈。焚书主张首见于前213年，由丞相李斯借题发挥提出，秦始皇只表示赞同，却没有对焚书行为的后续记录。坑儒事件发生于前212年，实际上一次性杀死的是替秦始皇寻找丹药的道家方士，并非对持有儒家理论的读书人进行的整体迫害。

而秦始皇突然去世后，秦二世伙同赵高、李斯进行的阴谋篡权，导致秦朝原来的社会问题进一步放大。秦二世更加残暴，却毫无秦始皇的治国经验；统治集团内部的矛盾（赵高VS李斯），也开始露出苗头。秦末农民起义，恰恰发生在秦二世在位期间。

因此，秦朝的灭亡，根本原因是秦朝统治者实行暴政；但具体原因却不是秦始皇一个人的暴政，秦始皇的暴政对秦末农民起义没有直接影响。以秦二世为代表的统治集团，才是起义爆发的导火线。

介绍杜牧的《阿房宫赋》：“戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。”由“戍卒”引入陈胜。

据《史记》卷四十八《陈涉世家》记载：陈胜，吴广均为河南出生的雇农。陈胜早年即有远大志向。前209年，他和吴广同被编入900名戍守渔阳的戍卒队伍，担任屯长。但这支队伍是在何地集结的，无法查考。途经大泽乡（安徽宿县），滞留时陈胜、吴广杀死押送士兵（只有两人负责押送九百多人的队伍？），就地临时决定起义反秦（斩木为兵，揭竿为旗）。实际二人进行过一些舆论上的准备。因此，陈胜和吴广不一定是毫无背景的贫农。

陈胜、吴广率领大泽乡的900名戍卒迅速拉起一支反秦队伍，吸引了地方上一些反秦人才，一连攻取六个县，占领了战略要地陈县。陈胜在陈县建立政权，自立为王，定国号“张楚”。

陈胜建立政权后，立即派出刚收编的各路队伍南征北战，主力攻打秦朝首都咸阳。大体分为三路：吴广以假王名义监督田臧进攻荥阳；武臣攻打赵地；邓宗攻打九江。但荥阳久攻不下，陈胜临时启用周文率军绕过荥阳直接占领函谷关，由于孤军深入，周文被秦将章邯临时组织的骊山囚徒军队打败并溃散。章邯趁机进逼荥阳，吴广坚持继续攻打荥阳，被主将田臧借陈胜名义杀死。但田臧请示陈胜得到认可后，又率军在敖仓惨败给章邯。章邯随即又消灭了围攻荥阳的起义军残部。

陈胜派出去的另几路大军，主将占领一些地盘后都纷纷自立为王，不再听从陈胜调度。章邯攻打陈县，陈胜率留守部队反击，陈县仍旧失守。陈胜不得已打算逃往下城父，被其随从庄贾暗杀。陈县被占，意味着陈胜吴广起义彻底失败。从起事到失败，共半年时间。

《陈涉世家》中记载的关于陈胜称王后，杀掉自己同乡的琐事，不足为据。陈胜吴广起义失败的原因，主要还是起事时太过顺利，制定了急于求成兵分几路出击打算一举推翻清朝统治

的错误战略。

因此，陈胜吴广起义本身没有推翻秦朝统治，起义的最大意义，仅仅是激发了全国范围的反秦暴动。哲学上叫做“无数量变积累后的某一次质变”。

介绍章碣诗句：“炕灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”由“刘项”引入项羽和刘邦的反秦起义。

真正直接推翻秦朝统治的，是项羽和刘邦起义。

项羽于前209年跟随叔父项梁在吴中起兵。项羽出生于楚国旧贵族家庭，是战国末期楚国名将项燕的孙子。根据《项羽本纪》记载：项羽年轻时代就志大才疏，不注重细节。他在项梁兵败章邯被杀后，独立领军，在巨鹿之战中以弱胜强打败了章邯的军队，消灭了秦军主力。并因为自己独特的人格魅力，导致章邯率部众直接背叛秦朝投奔于他。巨鹿之战对促使秦朝灭亡起到了决定作用。

刘邦于前209年在沛县起兵，并招募了萧何和曹参两个重要谋士。刘邦出生于富裕农民家庭，曾担任过秦朝监狱小吏。为人仗义，号召力强，吸引了不少人跟随他参加反秦起义。在项羽和章邯决战之际，他率军偷袭攻克函谷关，并占领秦朝首都咸阳。前207年，秦朝统治集团发生内讧，宦官赵高出于私心，指使属下逼迫秦二世自杀，立秦二世哥哥秦王子婴为帝。秦王子婴即位后，又迅速杀死赵高，向刘邦投降。至此，秦朝统治宣告完全覆灭。

秦朝灭亡后，历史出现了一年的真空。项羽以反秦最大功臣自居，分封了包括他在内的18个诸侯王，客观上导致了全国政局回归分裂状态。随后各路诸侯纷纷站队或观望，项羽和刘邦之间展开了长达四年的楚汉战争。对项羽而言，楚汉战争根本就没有一个明确的战略目标，而只是纠结于和刘邦势力的寸土必争；但刘邦却一开始就确立了重新建立一个统一王朝的目标。因此这场消耗战，最终就变成项羽的个人英雄主义不断出击，被刘邦的防守反击战略所消耗而走向失败。项羽的个人能力无疑强于刘邦，但作为统帅的领导能力则远逊。用人不当，违背民意，成为项羽失败的主要因素。项羽只是一个优秀的将才，却远不是深谋远虑的帅才。

后代很多文人出于各自的感情抒发需要，对项羽这个历史人物（也包括秦始皇这样的历史人物），进行了很多“伪历史主义”的解读，比如一味地歌颂膜拜项羽的“英雄气概”，一味地给秦始皇扣上“焚书坑儒”的千古骂名。对秦始皇，秦二世，李斯，陈胜，项羽，刘邦这些复杂的历史人物进行的评价，尤其是他们身上的政治属性，一定要严格地遵守历史科学的理性主义原则，切忌感情用事想当然。

本课总结：本课表面上讲述的是秦末农民起义的过程，实际上再现的却是秦朝如何走向灭亡的过程，以及再度分裂的局势如何走向新的统一的过程。对后人而言，需要吸取的历史要点有：一。对统治者而言，暴政必亡。二。对人民起义而言，除了敢于斗争，还要善于斗争，制定战略目标不能超越自己的现有能力。三。对于争取打天下的政治家而言，不要迷信个人英雄主义，要学会识人用人，更好地发挥自己每个下属的潜能，从而形成最大的合力。

六．教学过程：

1．导入：播放罗嘉良主唱歌曲《秦始皇》，提问：歌里的自述者是哪个皇帝？根据学生回答，

概括秦始皇一生的功过，引入新课。【播放PPT1：第十课标题】

教师活动：概括秦始皇的主要历史功绩。

学生活动：聆听，阅读歌词，思考问题，回答问题。

设计意图：通过对歌词文本的阅读理解，引入对历史人物秦始皇功过的评价，有利于吸引学生尽快进入本课的学习状态。

2．教师活动：概括总结秦朝暴政的具体方面，并引导学生思考“秦朝实行暴政”，是不是“秦始皇一个人实行暴政”？“秦朝的暴政”，是“导致农民起义爆发的根本原因”，还是“导致秦朝迅速灭亡的根本原因”？

学生活动：阅读课文，根据文本予以简单归纳表述。进一步思考并选择回答教师提出的深层次问题。

设计意图：培养学生阅读归纳文本能力和透过现象认识本质的历史逻辑思维能力。

3．

教师活动：介绍历史上著名的阿房宫遗址，和唐朝诗人杜牧的散文《阿房宫赋》片段，提问：文中提到的“戍卒”，具体指的是谁？指的是哪个著名的历史事件？

学生活动：思考并回答问题。

设计意图：通过古诗词里的借代语，自然过渡到本课第二部分“秦末农民起义过程”。

4．

教师活动：结合历史地图，讲述陈胜、吴广的生平；大泽乡起事的简要过程；起义军建立政权并分兵出击直至最后失败的过程。【穿插播出PPT2：揭竿而起。PPT3：秦末农民起义形势图，利用该图讲解陈胜吴广起义建立政权和发兵攻秦的过程。】讲述中适当穿插提问：一。陈胜和吴广从原出生地看，两人是否认识？两人身份像不像单纯的贫农？二。900戍卒的征发故事，存在着哪些逻辑疑点？（队伍是从哪里出发的？为何900人的队伍，仅有两名武装尉官负责押送？大泽乡距离渔阳如此遥远，为何陈胜能如此精确掐算出无法按时到达指定地点？）三。对史书记载的关于陈胜称王后骄傲自大脱离群众的一些事实，应该怎么评价？这些细节是不是导致陈胜起义最后失败的关键因素？

学生活动：在教师引导下，认真观察地图并聆听记录教师讲述历史过程。随时开动脑筋，运用发散性思维随机回答相关提问。

设计意图：培养学生良好的历史空间感，努力还原出过去发生的事情的本来面目。必要的情况下，启发学生的逆向思维和质疑精神，不单纯迷信文本的一面之词。

5．

教师活动：总结陈胜吴广起义的历史意义。边提问边根据学生回答予以修正概括。

学生活动：根据刚学到的起义内容和过程的知识，思考人民起义在历史上应有的地位和作用。

设计意图：加强唯物史观的教育，强调“人民群众是历史进步的主要动力”观点。

6．

教师活动：引入唐朝诗人章碣诗句“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，提问：“刘项”分别指的是秦末乱世中哪两个重要的历史人物？

学生活动：快速思考并回答教师提问。

设计意图：再次通过古诗里的典故，引入秦末农民起义的后半部分。

7．

教师活动：简要介绍项羽生平，突出他的个人传奇色彩，强调项羽对促成秦朝灭亡的直接作用。

学生活动：聆听并思考对比历史上的项羽，和平时经常接触的各类文艺作品中的符号项羽的异同点。

设计意图：通过历史人物打开学生对历史事件的进一步认识和把握。结合人、讲好事，把历史事件尽可能故事化。

8．

教师活动：简要介绍刘邦生平，突出他的时运把握能力，强调刘邦最终成为政治赢家的因素是只有他做到了顺应时代潮流的发展需要。

学生活动：聆听并思考刘邦作为普通人的缺点你，和作为政治家的长处，这二者是如何做到辩证统一的。

设计意图：引导学生学会运用历史主义观点，正确地评判历史人物的地位和作用，不搞唯心主义的诛心之论。

9．

教师活动：回顾《阿房宫赋》最后一句“楚人一炬，可怜焦土”，提问：“楚人”具体指的谁？好像也可以是陈胜或吴广，但他们并没烧掉阿房宫。由此引入课文最后一部分“楚汉战争”。

学生活动：思考并快速回答问题。

设计意图：第三次通过古诗词典故，引入楚汉战争。

10．

教师活动：概括讲述楚汉战争的简要过程。穿插提问：项羽失败的因素里，哪几条是关键因素？【一。用人不当。二。违背民意。】对项羽应该有怎样的历史定位？【他是优秀的将才，却不是全面的帅才，因此他只能做到去摧毁一个旧世界，却不能做到建立一个新世界。唯物史观和理性主义，不承认个人英雄主义观点。】

学生活动：思考，回答问题。及时在教师指导下总结归纳。

设计意图：唯物史观的渗透教育。理清生活中常见的不符合唯物史观的人物评价标准和体系。

11．

教师活动：总结全文。提问：学习了本课，对秦始皇和秦二世，该吸取什么历史教训？对陈胜，该如何评价？对刘邦和项羽，又该怎么看待？【播出PPT4：总结全课。】

学生活动：思考并回答问题。

设计意图：师生思考相结合，共同推出本课的三大主旨。

本课使用历史资料：

《史记》卷六：《秦始皇本纪》

《史记》卷七：《项羽本纪》

《史记》卷八：《高祖本纪》

《史记》卷十五：《六国年表》

《史记》卷四十八：《陈涉世家》

2018-10-15

奚鹏彪