第3课 古代印度教学设计与反思

部编版历史九年级第一单元第3课《古代印度》教学设计

课题 古代印度

单元

第一单元

学科

历史

年级

九年级

1、了解印度，认识印度河流域是世界古代文明的发祥地。

学习

2、归纳古印度文明的发展历程。

目标

3、掌握印度种姓制度内容、特点；了解种姓制度的影响。

4、知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。

重点

种姓制度 佛教的兴起

难点

理解种姓制度的实质

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

播放视频《摔跤吧

爸爸》片段，感知印度人文精神。引出古代印度也是亚非四大文明古国之一，曾经创造了灿烂的文化。结合泰姬陵图片我们学习一下《古代印度》的相关知识。

讲授新课

1.

明确本课学习目录及出示本课的学习目标。

2.

自主学习

学生结合学习目标自学课整体感知本课内容。

学生活动

观看视频

设计意图

激发学习兴趣

识记古代印度的地理位置、印度文明遗址名称、本。

种姓制度的内容、佛教创立的时间、人物、教义等基本史实。

3.学习第一部分：古代印度河流域文明

（1）出示两幅印度的地图，让学生分别指出哪个

是古代印度，哪个是现在印度并比较不同，引出：

古代印度是人类文明的发祥地之一。发源于青藏高原，它包括今天今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。印度的名称起源于印度河，中国古代称它为“身毒”或“天竺”。

（2）古代印度河流域文明发源于哪里？归纳其发展历程是什么？

①说一说:古代印度早期文明遗址有哪些？

学生动手连线

培养学生知识梳

依据PPT里的理能力。

培养学生试图能力

生答：公元前23世纪，在印度河流域发现哈拉巴地图标注

和摩亨佐•达罗等早期文明遗址。

（依据课本中的相关史事，简单了解这两个文明遗

址的概况）

②古印度文明的鼎盛时期

生答：孔雀王朝

培养学生的类比分析归纳的能力

进一步梳理知识点

师讲述：孔雀王朝（约公元前324年－约前188年）

是古印度摩揭陀国著名的奴隶制王朝，因其创建者旃陀罗笈多出身于一个饲养孔雀的家族而得名。约

公元前187年，孔雀王朝末王被大臣普沙密多罗·巽

伽所杀，孔雀帝国正式结束，该王朝是第一个基本统一印度的政权。（教师简单介绍一下阿育王）

③依据课本中的插图《印度贵族出行图》以及相关

史事了解古印度的美称和文化成就“阿拉伯数字”

4、学习第二部分：森严的种姓制度

①出示西周时期的分封制图片引出古代印度也有等级森严的身份制度，这个制度就叫“种姓制度”

它是由雅利安人入侵印度后，用种姓区分征服者与被征服者，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。

②观看视频《种姓制度》结合课本知识再次梳理各等级的职责

③通过新闻链接以及课本内容引出种姓制度的特点及其影响

教师总结印度种姓制度的实质：森严的社会等级制度。

5.学习第三部分：释迦牟尼创立佛教

（1）简介释迦牟尼：佛教的创始人乔达摩·悉原为古印度迦毗罗卫国国王净饭王的太子，后来人们尊称他为释迦牟尼，意思是“释迦族的圣人”。据说生下来就会走路，双脚各踩一朵莲花。

据佛经记载，释迦牟尼在19岁时，有感于人世生、老、病、死等诸多苦恼，舍弃王族生活，出家修行。35岁时，他在菩提树下大彻大悟，遂开启佛教，随即

学生识图，并依据课本中的内容，把各等级划分出来

在印度北部、中部恒河流域一带传教。年80岁时

涅盘。

（2）了解佛教的兴起：早期佛教反对种姓制度，反对第一等级婆罗门的特权，因而也得到国王和一些富人的支持。佛教提出“众生平等”不拒绝低种

姓的人入教，教义通俗易懂，信仰的民众日益增多，

一度成为印度的国教。

找出佛教的教义：众生平等，忍耐顺从

（4）了解佛教的传播：公元前3世纪后，佛教开

学生动手画路始向外传播，公元前1世纪经中亚传入中国新疆，线图

再传入中国内地，后又传到朝鲜、日本和越南等国。

佛教往南经锡兰，传到缅甸、泰国、柬埔寨等国。

课堂小结

古代印度河流域创造了灿烂的人类古文明;种

姓制度是雅利安人创立的影响至今的一种制度;佛教是世界三大宗教之一,是人类文明的重要成就,佛教诞生在古代印度,是有其深刻的文化背景和社会根源的,种姓制度就是其社会根源. 板书

三、古代印度

印度河流域、恒河流域

↓孕育

古代印度文明

↓

鼎盛时期：孔雀王朝

↓

古代印度文明的成就

↓

阿拉伯数字

种姓制度

佛教