三位数的加法精品学案

三位数的减法

第2课时

教学内容

教科书第60~62页例3、例4、例5及课堂活动第1~3题。

教学目标

1.在解决问题中探索连续退位的三位数减法的计算方法。

2.体验算法的多样化和解决问题方法的多样性。

3.综合运用三位数加减法解决生活中的实际问题,体会数学的价值。

教具准备

计算器、图片或课件。

教学过程

一、复习沟通

昨天我们学习了三位数减三位数,算一算,说说你发现了什么。

二、探索运用

14

(1)引出问题。

育林小学组织全校学生看电影,其中男同学327人,女同学248人,你能提出什么问题?学生回答。问题一:全校一共多少人?

学生列式解答:327+248=575(人)。问题二:男同学比女同学多多少人?学生列式:327-248= (2)学生尝试计算并质疑。

教师:计算这道题,你又遇到什么新问题吗?

学生:个位上不够减,十位上也不够减,怎么办?

教师:大家自己先想想办法,然后与同桌的同学交流。

(3)全班展示交流

教师:谁来说一说,个位、十位上都不够减时,你是怎样算的?

学生1:我会算个位。个位上7-8不够减,就从前一位的2退1做10,10+7=17,17-8=9,所以个位上得9。(上台演示这个过程)

教师:个位上算得很好,十位上的数也不够减,又怎么办?

学生2:我觉得仍然可以用这种方法,也就是十位上2-4不够减,就用百位上的3退1做10, 10+2=8,所以十位上得8。

教师:那百位上得几?

学生2:百位上3-2够减,得1。

教师:你知道不够减向前一位借1做10,这一点很不错。那你最后答案就是189,对吗?好像有不同的看法,谁来说一说?

学生3:但是十位上已经借给了个位1,所以本身应当是1-4,那从百位上的3退1作10,10+1=11, 11-4=7,所以十位上得7。

学生4:百位上的3退1以后也只剩2了,所以应当是2-2等于0。

教师:那最后答案是79,到底谁对呢,谁来评一评?请说明理由。(学生再作尝试)

学生5:我觉得后一种对。因为我作了验算,79+248=327,而189+248=437,所以79是对的。

学生6:我觉得后一种对。我是采用了估算的办法,327-248应该比100少,所以肯定是几十几,不会是100多。

学生7:前一种做法的确忘记了退1以后,再减时自己要先少1。

教师:看来大家都看到了第1种做法的问题所在,但这样的连续退位减法,要记住哪一位退了1,好像并不容易。

学生1:凡是退了1的都可以打个小点,就能解决这个问题。

教师:我们用这样的方法来完整演示一遍。(教师板书或多媒体演示,并与学生一问一答)提问:个位够减吗?个位不够减从哪一位退1?退1后个位上是几减几?得几?十位上的2怎么办?现在十位够减吗?十位不够减从哪一位退1?退1后十位上是几减几?

百位上是3怎么办?现在百位够减吗?退1后百位上是几减几?得几?教师边演示边讲解,完成竖式。327-248 /79

(4)教师小结:谁来说一说,连续退位减法与不连续退位有什么区别?应注意什么?

(5)尝试练习:

60页例4下面的“试一试”。

2例5

(1)引出问题:电影院里有800个座位,还剩多少个座位?学生列式:800-575。

(2)学生试算后,交流算法:个位上0减5不够减,要从十位上退1,可十位上是0,所以又要从百位上退1,这样十位上变成10。再退1给个位后,十位上又变成9,个位上变成10。然后从个位算起,所以800-575=225。

(3)教师借助计数器进行订正并评讲:十位上的0退1后变成9,是因为0的前一位退1给0后把0变成了10,10-1=9。所以在给0打上小“·”的同时也要给0前面的那一位打上小“·”。

(4)尝试练习:61页“试一试”。

三、课堂活动

完成课堂活动第1~3题。

四、课堂小结……