有余数的除法教学设计(第二课时)｜教案在线预览

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有余数的除法教学设计【教学内容】教科书第71~72页例3、例4及相关练习。【教学目标】1 结合具体情况,进一步体会除法的意义。2 通过分一分来体会有余数的除法。3 培养学生初步的观察、概括能力。【教具、学具准备】圆片。【教学过程】一、引入新课教师:孩子们,我们来口算几道除法题。36÷6= 72÷9=

资料类型：教学教案文档

所属课文：有余数的除法

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2018-06-04 22:26:00

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学校：开江县普安镇中心小学校

有余数的除法教学设计(第二课时)

未知

2018-06-04 22:26:00

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关键词：有余数的除法教学设计(第二课时)

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有余数的除法教学设计

【教学内容】

教科书第71~72页例3、例4及相关练习。

【教学目标】

1 结合具体情况,进一步体会除法的意义。

2 通过分一分来体会有余数的除法。

3 培养学生初步的观察、概括能力。

【教具、学具准备】

圆片。

【教学过程】

一、引入新课

教师:孩子们,我们来口算几道除法题。36÷6= 72÷9= 25÷5= (学生回答

二、探究新知

1 教学例3

教师:现在请同学们拿出18个圆片,我们一起分一分。1组、2组的同学每个同学都把18个圆片每6个分1份; 3组、4组的同学每个同学都把18 个圆片每7个分1份。分完后相互交流,看从中你能发现些什么。

1组、2组的学生:我们把18个圆片,每6个分1份,分成了3份,刚好分完, 算式是18÷6=3。

3组、4组的学生:我们把18个圆片,每7个分1份,分成了2份,剩下的4个不能分了。

教师:为什么不能再分了呢?

学生:因为没有7个圆片,不够再分1份呀。

教师:那么怎么处理这些不能再分的圆片呢?这就是这节课我们要研究的课题——有余数的除法。(板书:有余数的除法)

教师:把18个圆片,每7个分1份。能写成除法算式吗?怎样写?引导学生写出18÷7,并要求学生回答,为什么要这样写?

教师:分的结果是什么呢?

学生:分成了2份。剩下的4个不能再分了。

教师:分成的2份在算式中叫什么?

学生:叫做商。

教师:我们就把剩下的“4”叫做余数。书写时在商的后面画6个小圆点,再写上剩余的数。教师边说边板书:18÷7=2(份)……4(个) 。

教师:现在同学们知道了,什么时候会出现余数?

学生:分的时候,不够分1份,剩下的数叫余数。

教师:对!一定是不够再分1份的情况下,才会出现余数,如果还能分1份呢?

学生:还要继续分下去。

教师:好!翻开数学书第72页,按课堂活动上的要求,同学们用小圆片代替糖葫芦分一分,看哪些题有余数,哪些题没有余数。

学生分小圆片。

2 教学例4

观察例4图。

教师:孩子们,你们从这幅图中了解到什么信息?

学生:阿姨们在装羽毛球。

学生:有57个羽毛球,每6个装一筒,可以装几筒?还剩几个?

教师:真不错,你能用算式表示出来吗?

(引导学生写出57÷6,并要求学生回答:为什么要这样写?用竖式计算,怎么来表示?)教师根据学生的回答板书:6丿57

教师:应该商几?请同学们思考。

学生:6丿57可以商9(教师板书) 。

教师:为什么商9?

学生:6乘9等于54, 54与57很接近。

教师:我们把54写在竖式的什么地方呢?

指导写出:6丿57(54写在57的下面)

教师:请大家自己思考,看这样能不能解决?

学生:应写在横线下面,因为商9后,还剩下3,而竖式上57-54=3。所以就应写在横线下面。教师:根据学生回答补充完整竖式。

师追问:为什么要商9,而不商8?

学生:如果是商8就要余9,而9可以再分1份。

教师:商与除数的积要小于被除数又要最接近被除数,所以我们要商最大的那一个。

三、巩固练习

教科书74页练习十四第3题。

关于本教案的常见问题

Q：有余数的除法教学设计(第二课时)是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《有余数的除法》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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