25 * 海上英魂教学目标设计

《出塞》教学设计

出

塞

唐

王昌龄

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。 教学目标：教学过程：、结合工具书，自学古诗，了解故诗大意。

2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

一、出示诗歌，读诗

学生自由读。

二、破题而入，简析背景， 1、读诗题 师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？

生：关塞、边塞 师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？

生：反映边塞生活或战事诗。

2、简单介绍边塞诗

课件出示

在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

3、简介当时的历史背景 师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

4、师：看到边塞，你想到什么？ 生1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦） 生 1

2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维） 生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维） 生4：战争、征人……（战争场面惨烈） 生5：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

三、注释读诗，品味意境，抒发情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗歌

2、师：诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？

生：万里长征

3

师：为什么征人戍边叫万里长征呢？

生：边塞远；时间长。 4师：你还从哪里看出时间长？

生：人未还 师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

生：战事频繁终老边塞 资料：（课件出示）

据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐?李颀《古从军行》

黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶） 师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 4、师：这古来，是多少时间呢？

生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

——诗句：秦时明月汉时关

5、指导读这两句诗

师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？

生：凝重

师：从这句诗中，你还读到了什么？

生：同情征人。

师：该怎样读呢？

生：同情。

师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？

师：无数生命的死去，感叹生命的卑微……

生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）

师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……

生：

齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）

师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）

师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）

6、师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？

生1：对征人：……

生2：对战争：……

7、师：所以诗人这样写到：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：从这句诗中，你读懂了什么？

生1：豪迈，勇敢，一往无前！

生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即

使是壮烈牺牲，也死而无悔。

生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰

生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）

生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样

征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

师：对朝庭的失望

生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。

8、整体再读全诗，体会诗之意境

生：齐读（秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）

四阅读思考拓展升华

师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？

师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文。