数的顺序 大小比较教学设计第二课时

《数的顺序

比较大小》教学设计

教学目标：

1．使学生进一步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序．

2．能根据100以内数的顺序比较数的大小．

3．通过探究百数图中隐含的诸多规律，培养学生探究的乐趣，发展学生的思维．

教学重点难点：

探究百数图中隐含的诸多规律．

教学准备：

上课用的课件、自制计数器．

教学过程

一、激趣导入．

（播放一小段动画）骆驼和羊又在争论不休：

骆驼：我跑了32米，是我跑得快．

羊：我跑了28米，我比你跑得快！

小精灵聪聪：你们俩儿别争了，同学们都比你俩儿棒，一会儿就让他们来帮你们做公正的判断吧．

师：同学们，你们愿意为骆驼和羊做出公正的评价吗？

用学生熟悉的故事任务创设教学情境，恰当地设疑，会使学生在课始就带着问题进入课堂．为整节的成功铺路架桥．

生：愿意！

师：可是这涉及到今天所学的“数的顺序比较大小”的知识，同学们必须认真听课、积极参与，才能当一位出色的裁判员．（揭题．）

二、探究新知．

1．教学例7．

（1）出示例7，让学生先整体观察这张未填满的百数图．小组观察并讨论表中这些数的排列有哪些特点？

（2）小组汇报观察的结果．

组1：我们小组发现从左上到右下这一斜行中所有数的个位、十位数字都相同．

组2：我们小组发现从右上到左下一行数中，例如19、28、37……十位上的数字从1到2到3……后一个比前一个大．个位上的数字从9到8到7……前一个比后一个小．

组3：我们小组发现了第一横行的5个数都是双数．

组4：我们小组也发现了第二横行的5个数都是单数．

师：大家的观察都非常仔细，下面请同学们独立把百数图填写完整．

注意尊重学生，留给学生充分讨论、表达的空间，使学生成为学习的真正主

人．

（3）学生独立填写百数图．

（4）师生间、生生间进行猜数游戏．

师：同学们都已经填好百数图了吧，下面老师就抽样检查，看是否填对了，如果你填好了请抢答．64的前面一个数是几？

生1：64前面的一个数是63．

师：第4行第8个数是多少？

生2：第4行第8个数是38．

……

（生生之间互问互答．）

（5）按书本第一题的要求给指定的数涂色．

师：经过有趣的猜数之后，我想大家对100以内数的顺序更加熟悉，不但熟悉可能还喜欢上某一个数．下面我们就拿起彩笔为自己最喜欢的数字穿上漂亮的衣服．一边涂一边继续发掘这些数字间排列的规律．

（6）小组合作观察表中有趣的排列．

师：给喜欢的数字穿上新衣后我想大家对这100个数字就更熟悉了，接下来大家就以小组为单位，再仔细地找一找表中的这些数字还有哪些有趣的排列．

小组活动，教师巡视指导，集体评价．

组1：我们小组发现，每一横排和竖排都有10个数．

组2：我们组发现，如果竖着看它们的个位上的数相同，下一横排的数比上一横排的数多10．

组3：我们发现整十数的顺序是一十、二十、三十……九十．

组4：我们还发现，如果横着看，两位数的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9．

组4：我们也发现，如果竖着看，两位数的十位上也是1、2、3、4、5、6、7、8、9．

注意小组合作，使学生在学***胆表达自己，乐于欣赏别人．

师：细心的同学果然找出了不少排列的规律，老师真佩服你们，看来只要我们利用上这些知识来学习下面的内容，我们一定很容易就能知道骆驼和羊谁是谁非了．

2．教学例8．

（1）小组合作用已学的知识从多角度比较28和26的大小．

（课件动态演示两只母鸡下蛋的画面．）

师：左边的母鸡一个月下28个蛋，右边的母鸡一个月下26个蛋，比一比，哪只母鸡下蛋多？同学们能从不同的角度来比较比较吗？小组合作，一会儿派代表说说．

（2）小组活动后，组与组之间交流比较方法，小组汇报，集体评价．

组1：我们认为28比26大，因为图上两边的鸡蛋都有5排，每排的鸡蛋都一样多，只有最后一排的数量不同，左边有3个，右边有1个，所以28大于26．

组2：我们不用看图，因为28排在26的后面，所以28就比26大了．

组3：我们小组是这样想的，28是由2个十和8个一组成的，26是由2个十和6个一组成，所以28比26大．

师：听了大家的分析，我觉得很有道理，有些小组是借助图来帮助自己比较．有些小组是现学现用，马上就用上了刚学的数的顺序来比较，还有的小组是用上了前两节课所学的数的组成来比较的，结果大家都认为28比26大．以上的三种方法中，看图比较是最直观的方法．如果没有鸡蛋图能想出一样直观的方法比较两个数的大小吗？

（提示用计数器来表示例8左图下的两个数39和45，从而探讨简单的比较方法．）

（3）进行第二次的小组活动，用自制的计数器拨出39和45，讨论怎样比，就能很快地知道哪个数大？哪个数小？

（4）集体评价．

生1：我知道39比45小，因为39在计数器的十位上只有3个十，而45在计数器的十位上就有4个十，3个十比4个十小，所以39<45．

师：说得真有条理．从这两个数的十位已经能分辨出大小，那就不用看个位上的数是什么了？可当十位上的数字相同的时候我们又怎样判断呢？

（5）用同样方法教学十位上的数字相同、个位上的数字不同的数的大小比较．

让学生在计数器上拨上32和30，再说说这种情况该如何比较．

（6）展示了学生的比较方法后，教师引导学生归纳比较两个数的大小的一般方法．

先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，这个两位数就大．

三、巩固新知．

1．完成课本上第39页“做一做”的第1题．

让学生脱离计数器应用一般方法来比较两个数的大小，完成后让学生说一说自己是怎么比的．

2．完成课本上第39页的“思考题”．

先让学生互相讨论，如何找出最大和最小的两个数，然后又怎样把排在中间的三个数一一找出来．提示学生先彼此说说每个数十位上的数，再按从小到大的顺序排起来，然后很快就能找出中间的三个数了．

3．完成练习八第1题．

在学生独立完成的基础上，让学生根据练习中的问题来讨论，再集体评价．

四、课堂小结．

师：一节课看来就快要结束了，大家在这节课里学了不少知识，现在让你为骆驼和羊解决争辩是不是很简单．谁能用你学到的知识为他们俩摆摆道理呢？

生：我会对骆驼和羊说：“你们俩就别争了，从你们俩跑的数字来看，32的十位上是3，28的十位上是2，3比2大，所以32大于28．

……

课在学生共摆道理、老师趁机进行互相互让的思想教育中结束．

首尾呼应，使整节课有一个完整的结构，更锻炼了学生运用已学知识解决实际问题的能力．

评析

本课教案在设计中主要注意了以下几点：

1．结合学生的年龄特点，照顾学生的知识水平，注意到学科之间的紧密相连，创设故事情境并在故事中设疑，有效地调动学生积极性，为整节课的成功打下基础．

2．把课堂还给学生，让学生成为学习的主人．鼓励学生大胆表达自己的见解，大胆地放手给学生讨论，留给学生思考的空间，让学生充分地发表自己的意见．

本课教案非常注重生生合作，师生合作，让学生在充分的合作中学习与人合作的方法，懂得表达自己和接纳别人，有效地营造轻松和谐的学习气氛．