Story Time教学设计

课题名称：《英语》二年级

Unit 5 In the Park·Story Time 教材版本：人教社义务教育教科书《英语》

授课教师：刘 莹

北京师范大学实验小学

上课地点：北京师范大学实验小学

授课班级：二年级6班

教材分析

本单元主题为In the Park。本课为单元最后一课故事课时，以小故事的形式复现本单元的部分学习内容，如句型“There is / are …”和“trees, flowers”等词汇。让学生在体验故事的乐趣的同时，进一步体会语言在语境中的运用。

经过对教材故事的分析，我感觉教材故事情境相对单一，如果需要启发学生富有表现力地表演，需进行调整。因此我将教材呈现的故事进行改编，使得其行动性更强、更有冲突、更适合表演，力图通过教育戏剧的方式促进学生对语言的理解与内化，丰富学生的交流与表达形式，也让学生在语言相对有限的情况下，借助肢体语言更充分地表达自己的思想。

自编故事在情境趣味性、语言丰富性、思维挑战性、情感融入性等方面都较之原文本有一定改进，融入了老师对学生的发展期望及引导。教师期望通过戏剧故事的学习过程可以帮助学生在语言能力、交流合作、思维发展、情感态度、价值取向等方面均有一定发展。

学情分析

学生来自二年级6班，经过一年的学习，具备了一定英语学习技能，如听指令做动作，指读课本中的词汇、语句，演唱歌曲歌谣等，且尝试过通过文字提示信息递减记忆歌谣或故事语句的方法，对课内知识掌握较好。此外，从2017年10月起，我在本班进行英文教育戏剧的行动研究，学生逐渐能够做到在Space Walking的过程中，比较专注地听教师的指导语，并做出相应的动作；知道“Zip, Zap, Zop”游戏的操作方式；可以与不同同学组成新的小组进行活动，而不是仅凭个人喜好选择小组成员；在小组合作时，能够有参与、沟通和妥协的意识；知道在进行表演时需要注意以下几方面：Voice (Sharing the voice) 声音清晰、大，Face (Facing the audience)面向观众，Friends (Team work)

团队表演合作愉快等等。这些使得本节课的设计实施成为可能。

教学目标

本节课后，学生能够



借助多媒体、图片、教师讲解和肢体语言，读懂本课在公园里发生的小故事。



在故事呈现的公园情境中，复习本单元部分学习内容，如目标句型“There is / are …”



通过训练，基本讲出故事人物所用语言。



基本运用故事语言，以及较恰当的语调、语气，肢体动作表演在公园里发生的故事。

通过学习故事，明辨是非，友好交往。

教学重点和难点

1.

教学重点：



读懂本课的小故事。



掌握本单元目标句型“There is / are …”和

“tree, flower, grass, hill”等词汇。



基本运用故事语言表演故事。

2.

教学难点：



能够在故事情境中使用语言，以及较恰当的语调、语气，肢体动作表演故事。

教学资源

教学用具：学案、改编故事课件、图片、匹配文字等

教学手段：多媒体展示、教育戏剧游戏活动

教学流程图

1

In the Park Reading & Acting 读前

读中

读后

复习建议

歌谣热身复习

图片环游

感知语言

初步理解

边读边练，深入理解，巩固内化

空间行走导入

图片排序，理解检测

排演，展示

教学过程（45-50分钟）

教学步骤

教师活动

1.

播放歌谣动画

学生活动

演唱歌谣

设计意图

热身，

学生进入学习状态。

导入情境，

语言感受。

形成新组

词句操练，复习

时间安排

1分钟

3分钟

2.

描述情境、发出指令，

观察学生动作，

空间行走

I.

读前

适时示范与引导

3.

呈现分组要求

按要求组成新的小组

4.

快速呈现图片

看图描述

第一遍图片环游，

逐图呈现故事内容，

适时提问（使用动作或中文提示），如：

P1 What is the dog doing?

P2 What do they do?

听、看、读故事，

II.

读中

Now you are the flower. 回答问题。

What will you do? P3 What are they doing?

P5 What do they see?

Now, you are the monkey. What do you do?

P6 Now, you are the dog. How do you say “It’s horrible”?

1.

第二遍图片环游，引导、跟读故事，复习背诵；

组织学生再次读故事，并进操练巩固，初步表演；

行操练，内容如：

关注评价：

信息递减，朗读背诵；

声音洪亮、

同伴合作，巩固复习；

面向观众、

III.

读后

戏剧游戏，复述记忆；

团队合作。

分组表演，评价导向。

2.

图片排序。

3.

分组抽取图片，

排演展示。

提出要求：给家人讲故事，完成练习。

合作准备，

并按故事情节展示。

记录并理解。

2 1分钟

3分钟

感受情境，

感知语言，

初步理解故事。

7分钟

课后复习

重温情境，记忆台词，关注细节，体会语气，

深入理解故事；

训练专注度、快速反应力；

设计动作，进行评价导向

检测对故事情节的理解。

语言输出，

排练后表演展示。

课内延伸到课外。

18分钟

5分钟

10分钟

1分钟

建议

与同伴继续排演其他图片。

板书设计

评价设计

评价方式

1．

教师评价：通过语言、动作、表情等给予学生及时的鼓励和帮助，根据表演框架进行引导。

2．

学生评价：自评：自我调整；互评：相互肯定和鼓励。

评价量规表

等级

项目

Face Voice Friends Need to be improved Good Great

表演时大多数小组成员都不能面向观众。

表演时大多数小组成员都能面向观众。

表演时所有小组成员都能面向观众。

语音清晰，

很少有内容能听清。

大多数内容能听清。

声音洪亮。

在作为观众或演员时，上台后不能马上表团队排练、表演合作发生矛盾，无法解决。

演，还需要准备。

愉快，互相支持。

3