Recycle 2教案设计范例

Tadpole and Fish

设计教师：詹明珠

学

校：东莞朝天实验小学

教学内容：四年级课外绘本阅读Tadpole and Fish 课

型：课外拓展绘本阅读课

时

间：40分钟

Tadpole and Fish

1

一、

教材分析

本节课的教学内容是Tadpole小蝌蚪和Fish 鱼的故事，本故事主要谈论是是小蝌蚪和鱼是一对生活在池塘里的好朋友。鱼看着小蝌蚪渐渐地长大成为一只青蛙。青蛙长大后跳上了陆地，他担心从此以后鱼不和他做朋友。可是鱼告诉他：“你外表虽然改变，但是内心依然是你，我们仍然是好朋友。”

整个故事情节比较简单，但寓意深邃，在情景中自然地呈现了：What’s happening?

You’re changing. You look different, but you are the same inside.故事中出现的词汇和句型认读不是学习的重点，读懂故事是学习的重点。

二、学情分析

学生第一次接触该话题，但学生对蝌蚪的生长变化特点比较熟悉，对蝌蚪这种小动物比较感兴趣。

四年级上册的学生掌握了一定的拼读规律，并且能初步运用自然拼读法拼读单词，因此新词突破，可让学生拼读符合发音规律的新词；学生能够用英语思考简单的问题，可要求学生在局部阅读中预测故事的发展；学生善于模仿，喜欢表演，能够在语言支架的辅助下完成表演任务。

本节课出现了较多的词汇，如change, hopped, same, different，词汇含义的理解是学生学习的难点。本次是教师借班上课，该班学生第一次接触纯英文绘本阅读，对课堂的形式和授课老师均不熟悉。学生的批判性思维能力不够，需要通过对文本进行更深层次地分析、探究、反思、分析和评价。

三、

教学设计思路

本节课为课外拓展的绘本阅读。课外阅读课不承担过多的语言知识学习任务，能有更多的时间围绕讲故事、读故事的教学活动发展学生的情感态度价值观，培养和发展学生的阅读技能和语言思维能力。基于以上理论基础，本节课教师主要采取图片环游教学法，引导学生根据图片信息观察、分析和预测文本内容；教师提出问题，在分析问题和解决问题的过程中展开阅读，运用阅读技巧和策略，提升学生的思维与想象力；通过看卡通故事、有感情朗读、表演等形式体验语言，培养学生的兴趣；通过讨论故事中变与不变的事物，了解到正确的交友观：不应关乎外表，要关乎人物内在品质。

四、

教学方式

2

观察预测，图片环游，学生阅读故事

五、教学目标

1. 学生能在故事情境中，借助视频和图片基本听懂、读懂、仿读、朗读相关句子，如：

What’s happening? You’re changing. 2. 学生通过看故事封面，看图预测故事，推测故事大意等活动发展简单的阅读技能。

3. 学生能够尝试评价故事并表达观点。

4. 通过故事学***致了解正确的交友观：不应关乎外表，而应关乎人物内在品质。

六、教学流程

Pre-reading Step1. Warm-up

Sing a song: One, two, three, four, five作为课堂预热的活动，教师与学生伴随歌曲演、唱歌曲。

【设计意图】利用课堂伊始的唱歌演唱环节活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心情，同时歌曲中出现的动画人物——鱼也为课堂做好铺垫。

Step2. Lead-in 1.

Read the cover page (1)

Read the title 教师呈现本故事的封面图片（其中遮去小蝌蚪大部分身体的图像），并对学生说：Look! This is the book cover of the story. Today we’re going to read a story: Tadpole and Fish(出示故事题目)，Tadpole作为新词，教师引导学生运用自然拼读法拼读单词。

（2）

What’s tadpole? 学生读谜语猜测出：What is the tadpole？谜语内容：It is small. It has a big head. It has a long tail. It can swim. It’s the mother frog’s baby. What’s tadpole? 【设计意图】故事的主角之一Tadpole的引出采用三元变序中音、形领先，义随后的教学方法，学生先自己运用自然拼读法拼读新词tadpole，然后利用谜语猜测tadpole的含义，以期在新词突破的过程中能培养学生的思维，也能够利用新词形和义之间的信息沟，激发学生阅读的欲望。

3

(2)

Read and answer: Where are they?

What can they do? Who is the writer?

Who is the illustrator? 【设计意图】引导学生识别绘本封面的标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强学生对绘本结构的理解。

Step3.

Predict the story 教师呈现绘本的最后一幅图片让学生读图，学生预测故事的大意。

Questions: （1）What can you see? （2）What’s happening?

A. Fish finds a new friend.

B. Tadpole finds his mother.

C. Tadpole changes into a frog. 【设计意图】通过预测激发学生的阅读兴趣，为下一环节的阅读设置信息沟。

While-reading Step1. Look，

think and order the pictures 教师把关键图片打乱，学生观看图片，排序。回答前一环节问题：

What’s happening? 并观看视频加深了解：

How does tadpole change into a frog? 【设计意图】通过本环节，力图进一步训练学生的读图能力，让学生整体感知故事的进展，引导学生聚焦故事的逻辑线索。

Step 2. 图片环游（Picture Tour）

（1）

Know the beginning of the story 出示正文第1幅图片，教师播放第1页文字，学生迅速浏览图片与内容，了解故事的开头。

（2）

Focus on picture 2 and read ①

学生观察图片并回答What’s Tadpole like?并预测Tadpole 和Fish 的对话。

②

让学生仔细阅读图片与文段内容，找出此幅图片Tadpole 与Fish 的对话内容：Tadpole：What is happening?

Fish：You are changing. 学生尝试先拼读happening与changing。

③

学生跟读课文后，根据教师的板书提示，两人一组试着为本小节故事配音。

【设计意图】通过跟读，以期能够巩固学生对两个句型的朗读，并深化学生对句子的理

4

解。通过模仿配音，希望能达到整体培养学生的语感的目的。

（3）

Focus on picture 3 , read and say ①

教师呈现picture 3，引导学生观察图片用He has… He is…描述蝌蚪的外貌特征。

②

学生观察图片，预测Tadpole与Fish 之间的对话。学生阅读内容并得出答案。

③

引导学生思考，假如你是鱼，你还会对变化的小蝌蚪说些什么呢？教师扮演蝌蚪，学生到讲台上展示，引导学生可用上：You are changing. You have two legs! It’s cool!等语言。

【设计意图】故事对话的预测，教师用问题链引导学生推测故事的情节进展和理解文本语言，培养学生的思维品质；通过以Fish的身份来续说 You are changing.的活动，引导学生联系实际，展开合理想象，丰富学生的语言输出。

（4）

Focus on picture 4 , read and say ①

Tadpole hopped to the land. 学生观察图片，Where is Tadpole? What is Tadpole like?通过提出问题，引导学生在故事情境中尝试理解hop的意思，并让学生演一演。

②

学生预测Fish的对Tadpole“What is happening?”的回答。

③

呈现视频内容：Tadpole hopped to the land. 一直到青蛙说“Will we still be friends?”学生观看视频后思考，小组讨论：

Will they still be friends? Why or why not? 【设计意图】根据故事情境，创设开放性问题，激活学生思维，试图通过问题的提出与思考，培养学生的批判性思维与创造性思维能力。

（5）

Focus on picture 5 , read and say ①

学生阅读课文，回答上一环节的问题：Fish的回答是：Yes. You look different, but you are the same inside. （6）①

展示故事最后一幅图，教师说So Fish and Tadpole were still friends. Nothing changed, right? What changed?

学生阅读本幅图配文，回答：_____ changed_______! (Tadpole changed his name to Frog!) Post-reading

5

Step 1. Read and story and retell the story.（教师通过PPT呈现，为学生搭建复述故事的语言支架）

Step2: Read and think:

What didn’t change in the story? Step3: Discuss and share: What do you learn from Fish / Tadpole?

【设计意图】学生总结not change的事物，并通过总结提炼，通过评论，了解正确的交友观：不应关乎外表，而应关乎内在。评论的主要目的在于帮助学生与文本对话，形成自己的理解，因此评论语言不只局限于英文。

七、家庭作业

课后通过查阅相关书籍或上网查找关于Tadpole的变化周期和生活习性等特点。

【设计意图】通过用“Do you know”的方式呈现世界上最大的蝌蚪和蝌蚪的冷知识，激发学生自主了解Tadpole的特点的兴趣。

八、板书设计

Tadpole and Fish changed

What’s happening? You’re changing.

not change friendship

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