第1节 人体产生的代谢废物教学内容概述

安徽省太和县第三中学-----侯子建

11.1人体产生的代谢废物

教材分析:

本节是第11章的概述，通过本节的教学使学生了解什么是代谢废物，同时了解代谢废物的排出途径以及该活动对人体生命活动的重要意义。

学情分析:

虽然七年级学生对代谢废物不甚了解，但本节内容与学生生活联系紧密。出汗、排尿都是人体生活实例，可结合学生自身加以分析和引导。

教学目标

知识与能力

1.

说出人体产生的主要代谢废物。

2. 说出人体代谢废物排出的主要途径。

3. 说出排泄的概念以及对人体生命活动的意义。

过程与方法

通过思考、讨论和质疑使学生在获得知识的同时，增强思考、理解、分析问题和归纳总结的能力；并通过激疑生或，培养学生的科学精神，理性思维、批判质疑、勇于探究，实现生物学核心素养在课堂教学中的融入。

情感态度与价值观：

通过学习和结合学生生活实际，使学生对排泄及代谢废物的排出对人体生命活动的重要意义，有一个科学正确的认识。养成良好的生

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活习惯。

教学重难点

1. 排泄的途径；

2.排泄对人体生命活动的重要意义。

教学策略

教学中结合学生的生活实际，同时注重思考、讨论，引导学生完成教学目标的达成。

教学方法

教学准备

课时安排

教学过程

【创设情境】

课件展示

思考、讨论、引导、归纳等相结合。

多媒体课件。

一课时

骑马、跑步、打拳、

滑冰、跳舞等动态图片，

引出-----人们都说多运动、多出汗健康舒服，为什么？

通过学生讨论达成共识----出汗能排出代谢废物

【探究新知】

11.1人体代谢废物的产生

思考：人体会产生哪些代谢废物？

学生看书思考、回答：

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1.代谢废物种类

二氧化碳、水、无机盐、尿素等。

进一步引导学生思考---------什么是排泄?

学生思考、交流、回答：

排泄：人体将代谢废物如二氧化碳、尿素等以及多余的水和无机盐排出体外的过程。

那么，排便是排泄吗？激发学生生疑、思考、交流、作答

引导学生明白排泄与排便的区别。

排泄，排出的是代谢废物，是营养物质消化分解过程中产生的；

排便又叫排遗，排出的是食物残渣，是营养物质消化吸收后的食物残留。

接着进一步引导学生认识排泄与排便产生的部位、来源及运输的途径也不相同并列表对比：

废物来源

产生部位

细胞内

消化道

排泄

体内代谢终产物

排遗

消化后剩余的残渣

接着继续引导学生进一步探究-----人体代谢废物的排出有哪些途径？

请学生思考、讨论、交流

播放视频，引导学生总结、归纳

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少量水

代谢废物

呼吸系统

二氧化碳、水、皮肤

部分水

少无机盐

少量尿素

二氧化碳

气体

无机盐、尿素等

汗液

尿液

泌尿系统

大部分水、尿素、无机盐等

接着进一步引导学生思考：有人说“汗液和尿液是一样的”，你是否同意这个观点？说明理由。

同意:因为它们排出的代谢废物种类相同。

不同意:因为它们排出成分的含量不相同，而且尿液是由泌尿系统排出的，而汗液是由皮肤排出的

接着请学生思考、交流-----------排泄的意义

然后引导学生归纳：

1.排出代谢废物

2.调节水和无机盐的平衡

3.维持细胞生活环境稳定

4.保证细胞正常生命活动

接下来进行训练巩固-----我先说、我快乐：

1、排泄是指人体将代谢废物如

、尿等以及多余的

和

排出体外的过程。

2、代谢废物的排出有不同途径：一部分水和少量无机盐、尿素等，以

的形式通过皮肤的

排出;二氧化碳和少量水分，

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以

的形式由

排出；绝大部分的水、无机盐以及尿素等废物形成

，通过

排出；还有某些代谢废物随

排出体外。

我先答、我先幸福：

1、下列不具排泄功能的是（

）

A.呼吸系统

B.皮肤

C.泌尿系统

D.运动系统

2、下列哪些物质排出人体的过程不属于排泄

(

)

A.二氧化碳

B.水和无机盐

C.食物残渣

D.尿素

3、尿液里不应该有的成分是

(

)

A.水

B.无机盐

C.葡萄糖

D.尿素

4、排尿的生理意义的叙述,不正确的是

(

)

A.排出细胞代谢的废物

B.重吸收葡萄糖,维持血糖浓度

C.维持内环境的相对稳定

D.调节水分和无机盐的含量

5、下列不属于排泄的生理过程的是

(

)

A.呼吸

B.排汗

C.排粪

D.排尿

6、水、无机盐、尿素的主要排泄形式是

(

)

A.尿

B.汗液

C.气体

D.随粪便排出

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引导学生小结，谈本节课的收获

板书设计：11.1人体代谢废物的产生

代谢废物的种类：如水、二氧化碳、尿素、无机盐等

以汗液的形式通过皮肤排出

途径：以气体的形式通过呼吸系统排出

以尿液的形式通过泌尿系统排出

排出代谢废物

意义

调节体内水和无机盐平衡

维持细胞生活环境的稳定

保证细胞正常生命活动

接下来引导学生质疑生惑，谈困惑

教学反思：

为培养学生的创新思维、创新能力、创新意识、创新学习；为实现生物学核心素养在课堂教学中的融入，关注育人价值，从关注探究转变为关注探究与实践，从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。在本节课的教育教学活动中，我努力营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂学习氛围，努力引导学生质疑生惑。学起于思，思源于疑。”我们在教学中习惯于教者设疑,学生解疑。学生处于被动思考状态,久而久之,形成思维惰性,不利于学生发展。质疑，最能调动学生读书、思索、

答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是疑问。心理学研究表明：疑，最易引起思维的

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不断深入。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，热情的鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维的有效手段。质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的问题，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里

才是长进。”爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导学生在“生疑----质疑----释疑”的循环中去探索，从而培养他们的创新意识和创新个性。所以，在课堂教育教学中，我们努力通过各种教学手段去激发学生的思维，使我们的课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的感情幼芽，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，使学生真正获得探索的乐趣，人生的乐趣，创新的乐趣；所以，课堂教学中我们要不断引导学生质疑。真正的功夫是在无数次实践中练出来的，在教学过程中，要有意识的指导学生不断生疑－质疑－释疑。可进行完毕，学生似乎意犹未尽，这时的质疑可以把模糊不清的地方再次审视。国际盛誉的数学方法论大师，乔治·波利亚说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”引导学生发现问题，这样教师不仅能及时了解学生的疑难点，有利于在施教时更具有针对性、有的放矢；而且能使学生带着疑问投入学习，不仅增强了学生探究的欲望，更有了内在的动力和心理的需求，从而使学生在课堂上才能深入持久的思考，积极的讨论。有利于学生创新思维品质和探究能力的培养。当然对于学生提出问题不一定，个个作答，可以引导学生自己解答；也可组织学生讨论解决；

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也可以留给学生课后探究…….,余音缭绕、回味无穷吗？多问和好奇是少年儿童的天性，是他们求知欲旺盛，思维活跃的表现。教师引导学生由生疑到质疑到释疑，思维活跃有利于培养学生自己解决问题的能力。热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。在教学中，教师的积极引导，鼓励，把学生引入问题的天地，通过逐步资助的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，在智慧的火花中结出创造之果。实现我们的教育目的，教书育人、启人心智。