二 政治建设的曲折历程及其历史性转折教学设计与反思

教学设计 一、教学目标： 1. 知识与能力：

（ 1 ）本课知识点：五四运动、中共的成立、第一次工运高潮、国民革命运动的兴起和失败、南昌起义、八七会议、长征、遵义会议、人民解放战争、新民主主义革命的胜利及意义。 （ 2 ）初步认识“马克思主义中国化、大众化”分三步走的史学观点，培养论从史出的初步素养。 （ 3 ）通过分析五四运动、中共“一大”“二大”、“工农武装割据”理论的相关史料，培养运用历史材料分析问题的能力。 2. 过程与方法：

（ 1 ）通过初步接触“马克思主义中国化、大众化”的史学理论与本章节历史史实之间的关系，使学生意识到史学理论是以历史事件为基础总结归纳得来的，是科学的。 （ 2 ）在研习本课提供的较多历史材料（包括图片）的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析原始材料。 3. 情感态度与价值观：

（ 1 ）通过对新民主主义革命历程的分析，认识将马列主义和中国实际相结合是中共获胜的重要法宝。 （ 2 ）通过对太平天国运动、辛亥革命和新民主主义革命的综合分析，认识中共领导中国人民走经过新民主主义到社会主义的道路，这是中国近代历史发展的必然，是中国人民的历史选择。 二、教学重点、难点： 重点：

五四运动和中国共产党的成熟历程。 难点：

中国共产党是如何一步一步走向成熟的。中国共产党的成熟既是新民主主义革命的重要内容，也是新民主主义革命成功的重要原因。 三、新授设计：

导入新课：

采用问题情景教学法，通过展示九三胜利日阅兵图片和***主席访英视频，让学生谈感受，使之意识到今天的中国实力雄厚、国际地位高，与百年前积贫积弱的中国产生鲜明对比，由此产生疑问，走向辉煌的根源在哪？引出本节课新民主主义革命。 讲授新课：

首先提出一个史学理论，即中国新民主主义革命胜利的原因是：“马克思主义的大众化”，第一步马克思主义“大众化”（宣传与推广马克思主义）、第二步马克思主义“化”大众（用马克思主义指导实践）、第三步大众“化”马克思主义（用实践经验丰富和发展马克思主义使之升华出新理论）。随后的过程就是让学生们通过分析本节课相关事件的历史材料，最终证实这一结论的正确性。（提前下发学案使学生掌握本节课的基础知识。） （一）五四运动—新民主主义革命的开端

阅读材料：

材料一：随着罢工向全国扩展，有的工人要求知识分子把“知识道德”灌输给工人，指导工人共同扫除种种不平等。有的工人讲：“经过这次运动，你们开始瞧瞧我们这些没有知识的人，我们也希望同你们打成一片，学点知识。 材料二：

陈独秀在五四运动后指出：“五四以前的运动，专在知识分子方面；后半期乃转向工农劳苦人民方面。盖以大战后，世界革命大势及国内状况所昭示，使予不得不有此转变也，因为仅有学界运动，其力实嫌薄弱。” 探究：两则材料反映的诉求分别是什么？

首先印证课本中的一句话：五四运动“促使马克思主义与中国工人运动相结合”，同时使学生指出这属于之前三步论中的第一步，中国的新民主主义革命确实始于马克思主义“大众化”。 （二）中共的成立及其早期斗争

阅读材料：

材料一： 1921 年中共一大纲领规定：“以无产阶级革命军队推翻资产阶级，由劳动阶级重建国家，采用无产阶级专政——消灭阶级，废除资本私有制…… 材料二：所谓民国政府，已为军阀所控制，军阀即利用之结欢于列强于封建余孽，以求自固。而列强、封建余孽亦即利用之，

……使中国内乱纠缠不已，以攫取利权，各占势力范围。 探究：

1. 归纳材料一，中共“一大”确定的党的中心任务是什么？

2. 材料二体现出当时中国的掌权者是谁？他们代表谁的利益？ 3. 比较两则材料，中共“一大”纲领确定的任务符合中国实际吗？为什么？ 使学生意识到在马克思主义指导下中共一大既有成果也存在着不符合中国实际的不足，由此引出中共二大的最低纲领内容：最低纲领：打倒列强，除军阀，统一中国。从而是学生意识到中国新民主主义革命的实践也并非一帆风顺的，并让学生指出这属于三步论中的第二步马克思主义“化”大众，中国新民主主义革命正在向前发展。 随后通过展示图片将第一次工运高潮、国共一次合作及国民革命、南昌起义、八七会议、秋收起义一并带出，让学生一方面指出这也都属于马克思主义“化”大众的范畴，另一方面使学生从这些事件的挫折和失败中意识到照搬照抄外人理论救不了中国，马克思主义必须进一步向前发展，由此引出“工农武装割据”。 （三）革命道路的开辟

“工农武装割据”理论

阅读材料： 材料一：（***）“目前长沙那样的大城市，还不是我们蹲的地方，那就不要去了。我们要到敌人管不着或难得管的地方去，到乡下去，在乡下站住脚，养精蓄锐，发展我们的武装力量。” 材料二：中国是一个帝国主义间接统治的经济落后的半殖民地。中国的这种特殊国情，存在有两种产生红色政权的原因：一是地方的农业经济（不是统一的资本主义经济），农村可以不依赖城市而存在；二是帝国主义划分势力范围的分裂剥削政策，造成白色政权间的长期的分裂和战争，这就给了一种条件，使一小块或若干小块的共产党领导的红色区域，能够在四围白色政权包围的中间发生和坚持下来。 探究： 1. 材料一中认为革命应向哪里发展？ 2. 根据材料二分析向这里发展是否合适？为什么？ 材料三： 事件 第一次反“围剿”

第二次反“围剿”

第三次反“围剿”

第四次反“围剿”

第五次反“围剿”

材料四： 红军兵力 3 万余 3 万余 3 万余 7 万余 10 万余 国军兵力 10 万余 20 万余 30 万余 40 万余 100 万余 比例 1:3 1:6.5 1:10 1:6.7 1:10

***军事思想下的前四次的反“围剿”斗争策略：主动出击，诱敌深入，运动中集中兵力，消灭敌人。 王明、共产国际李德在第五次反“围剿”中提出：“保守苏区每一寸土地”的口号与国民党军队正面决战，阵地防守。 探究：根据材料三分析材料四中哪一种武装斗争的思想是合理的？为什么？ 通过四则材料的阅读使学生明白“工农武装割据”的三大组成内容分别是：建立农村革命根据地、符合实际的武装斗争、土地革命，意识到这条“农村包围城市”的道路是符合中国实际的独创道路，马克思主义中国化进入第三步：大众“化”马克思主义。 通过图片引出抗日战争时期***的新民主主义论及中共七大，指出大众“化”马克思主义取得了丰硕成果。在成熟理论的指导下加速了革命的实践，仅用三年时间就战胜了国民党反动政权（图片展示），建立新中国。 知识小结：

1. 马克思主义“大众化”：五四运动 2. 马克思主义“化”大众：中共“一大”“二大”、国民革命等 3. 大众“化”马克思主义：“工农武装割据”理论、新民主主义论 引入现实，课程升华：

阅读材料：

实事求是，是我们党的基本思想方法、工作方法、领导方法。不论过去、现在和将来，我们都要坚持一切从实际出发，理论联系实际，在实践中检验真理和发展真理。 ***同志把实事求是形象地比喻为“有的放矢”。我们要坚持用马克思主义的“矢”去射中国革命、建设、改革的“的” ——***《纪念***同志诞辰 120 周年座谈会上的讲话》 指导学生得出结论：大众“化”马克思主义仍要坚持和发展下去。 自我归纳与提升：

纵观整个中国近代史中，我们是如何从走“别人的路”到走“自己的路”的？（从中国近代社会各阶级入手分析）

美苏争锋

一、教学目标：

知识与能力目标：

1、掌握第二次世界大战中和战后初期国际关系发展的基础知识。

2、认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

过程与方法目标：

1、引导学生多角度地、辩证地认识战后初期的国际关系，主动参与问题的探究，进而不断加深对历史和现实之间的联系和理解。

2、注重启发式教学，做到师生互动和谐、平等交流；运用历史唯物主义的规定和方法，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。

情感、态度与价值观目标：

1、理解美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡不安，以及对战后世界历史的发展产生的影响。

2、理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。

二、重点、难点：

1、了解美苏两极对峙格局的形成。

2、认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

三、教学过程：

导入：

由二战结束，雅尔塔会议等一系列会议对二战后世界秩序的重新确定进入本课。

（一）两极对峙格局的形成

1、美国推行霸权主义政策

（1）背景与条件

背景：美苏两方意识形态和国家利益的冲突加剧。

条件：经济、军事、科技水平等居领先位置。

目的：实现称霸全球的野心（政治上，美国企图把资本主义制度推广到全球各国，控制利用联合国，作为推行全球扩张的工具；经济上为避免可能出现的危机，力图进一步打开世界市场）

根源：帝国主义侵略扩张的本性所决定的。

（2）“冷战”政策的含义：

“冷战”是指第二次世界大战后至90年代初期苏联解体期间，以美苏为主的两大阵营在全球范围内的对峙。“冷战”的核心是遏制苏联，是美国由战前的局部扩张转变为推

行全球霸权政策的开始。

（3）“冷战”的标志：“杜鲁门主义”的提出。

史

料

链

接

材料一

我相信美国的政策旨在支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。我相信我们必须协助自由国家人民依照其自己的方式，造成其本身的命运。

——杜鲁门在关于援助希腊和土耳其的国会特别联席会议上的演说

材料二

美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态，没有它，也就没有政治的安定，没有牢固的和平。我们的政策不是反对任何国家、任何主义，而是反对饥饿、贫穷、悲惨、混乱。我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。我相信这种援助，在危机深重的时候，决不能根据零碎解决的办法。美国政府未来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。

——美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说

读

史

感

悟

①在材料二中，马歇尔提出援助欧洲的目标是什么？与材料一中杜鲁门表白的目的有何不同？

②对比上述两个材料的差别，你对“马歇尔计划”有何评价？

（4）“冷战”的主要内容

论

从

史

出 在学习的过程中完成此表

原因

目的

内容

特点

实质

影响

政治：杜鲁门主义

经济：马歇尔计划

军事：北约建立

柏林危机

2、苏联的反击措施：

建立“华沙条约组织”，确立了社会主义阵营。

3、两极格局形成的简要过程：

（1）基本原因：

意识形态和国家利益矛盾冲突加剧。

（2）形成过程

①1946年3月，丘吉尔在美国发表反共反苏演讲，主张遏制苏联。发出信号。

②1947年3月，杜鲁门主义的提出，美国对苏联为首的社会主义国家发动“冷战”。

③1947年6月，提出并实施“马歇尔计划”。

④1949年12月，以美国为首的西方资本主义国家成立针对苏联的北大西洋公约组织。

⑤1949年，德国分裂。

⑥1950年，美国发动侵朝战争，并派舰队驶入台湾海峡，干涉中国内政。

⑦1955年，苏联和东欧七国成立针对北约的华沙条约组织。这样战后以美苏为首的两大军事政治集团相对峙的局面形成，也标志着两极格局最终形成。

4、两极格局的特点：

（1）美国、苏联及其盟国互相对抗和争夺，阵线比较分明和稳定。两个阵线都服从于美苏战略利益大局。

（2）世界两极格局，实际上是以美苏为中心全面对抗为特点的格局。美国、苏联作为对立双方的盟主在国际事务中起主导作用。

（3）“冷战”是斗争的主要方式，最显著特点是在压制共产主义和稳定资本主义过程中不诉诸战争。由此表现为政治上的对抗、军事上的对峙、意识形态的对立和经济上的割据。

5、“冷战”的影响：

（1）政治上严重恶化了国际关系，使战后世界分裂为两个敌对的阵营。

（2）经济上严重妨碍了世界经济的发展（世界被人为地划分为几个封闭的经济体系），造成南北差距进一步扩大。

（3）军事上由于两个军事政治集团扩军备战，局部战争不断，人类陷入新的战争威胁中。

（二）“冷战”局面下的国际关系——全面“冷战”，局部“热战”

1、对德国的争夺：

德国分裂，先后成立德意志联邦共和国和德意志民主共和国。

2、对朝鲜半岛的争夺：

以北纬38度线为界，分成朝鲜民主主义人民共和国和大韩民国。

3、古巴导弹危机，其结果表明战略优势在美国。

4、对越南的侵略，美国惨败，其殖民统治受阻。

5、“冷”、“热”交织的影响。

史

料

链

接：

材料一 乔治•凯南1947年发表文章称：“……美国对政策的最主要方面就是长期、耐心、坚定和警惕地对俄国扩张倾向的遏制……遏制的目标可以分三层：一是阻止苏联进一步扩张势力，将其影响限制在二战结束时范围内，维持战后的状况；二是促使共产主义世界内部矛盾的发展，瓦解社会主义阵营，从而大大削弱苏联的力量；三是苏联内政、外交朝西方所希望的方向发展。”

材料二

杜勒斯攻击凯南的政策是消极的，注定要失败的，不道德的。他说：“美国的目标不能仅仅是把苏联共产主义限制在目前的范围内……美国政策的目标之一是最终恢复至今受莫斯科控制的亚洲和欧洲国家真正的独立，我们不参与旨在承认苏联对它目前控制下国家独裁组织的行为。”

——《美国对外关系文件选》

读

史

感

悟：

①材料一中美国对苏联政策的主要特征是什么？

②材料二中杜勒斯和凯南的分歧是什么？

③杜勒斯和凯南的政策是否有根本分歧？为什么？

小结：

在冷战的大环境下，美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。“冷战”局面下的两极对抗与妥协，为各种力量发展提供了一定的机会，不同社会制度的国家在长期共存中，都程度不同地从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于内部的调整和改革，推动了世界的整体发展和世界形势走向缓和。