14 秦兵马俑ppt课件课堂实录

《秦兵马俑》教案

教学目标:

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容,领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的过渡作用。

3、凭借课文的语言材料,感受中国民族强大的力量与英雄气概,激发民族自豪感。

4、学会文中列数字、作比较的说明方法,知道这样写的好处

教学重难点:

1、联系课文内容,领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的过渡作用。

2、凭借课文的语言材料,感受中国民族强大的力量与英雄气概,激发民族自豪感。

教学过程:

一、释题解“俑”,走近“秦兵马俑”。

1、过前面课文的学习,你知道我国的世界遗产有哪些?(学生交流)

2、知道“俑”是什么?(明确:古代用来殉葬的人或物品的偶像。有木制的、也有陶制的。)3、(板书)“秦兵马俑”又指什么呢?(明确:是给秦始皇陪葬的人偶或兵马兵器的模型。)

介绍:秦兵马俑是秦始皇陵陪葬坑,在陕西省西安市临潼以东约5千米的地方,规模宏大,陪葬品众多。它于1974年发掘,当时震惊了全世界。后来,依坑建馆,大家请看(课件)秦兵马俑博物馆就是在兵马俑坑原址上建造起来的举世闻名的大型遗址性博物馆。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”、“二十世纪考古史上的伟大发现之一”那么,为什么秦兵马俑在世界上享有这么高的声誉呢?今天,我们一起走有进课文(指读课题),去感受秦兵马俑的神奇与伟大,看看作者是从哪几个方面来写它的伟大与神奇的,都用了什么方法。下面,我们一起走进课文(读题)。

二、检查预习,感知“秦兵马俑”。

师:课前大家都预习了吗?文中这些生字词能准确地读吗?

生:享誉世界规模宏大鸟瞰发誓统率……

师:读得很准确!有几对多音字词会区分读吗?

生:头戴鹖冠惟妙惟肖……

勇夺冠军十二生肖……

师:不错,你们懂得多音字在不同的语境中有不同的读音。读好词语时读好课文的前提。相信,接下来的课文朗读,同学们会读的更精彩。师:说到课文,知道课文是从哪几个方面来写兵马俑的?

生:“秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”

师:太厉害了,你找的这么准!课文的那个自然段有直接说明?

生:第三自然段。

师:(课件)同学们一起来读一读——

生:“秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”

师:关联词“不仅……而且……”连接了秦兵马俑几个方面的特点?(板书“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”)

师:知道这样的段落叫什么?

生:过渡段。

师:它的作用是?

生:承上启下。

师:这“上”“下”分别指什么?在课文的第几自然段?

生1:“上”指规模宏大,在第2自然段?

生2:“下”是是指类型众多、个性鲜明,在4.5.6.7.8自然段。

师:同学们预习得很认真,把课文脉络理得这么清晰!那课文的第一和第九自然段写什么的?默读课文思考一下。

师:谁知道?(指名)你认为第1自然段关键词是什么?

生:“举世无双”。

师:怎么理解“举世无双”?

生:世界上只有第一,没有第二。

师:说这话的时候,什么感觉?

生:自豪。

师:第9自然段的关键词呢?你来说。

生:绝无仅有。

师:什么叫“绝无仅有”?

生:只有我们中国有。

师:对,秦兵马俑只有我们中国有。你什么心情?

生:高兴,自豪!

师:是啊,这两个词都包含着我们中国人拥有秦兵马俑的务必自豪。请同学们读出这份自豪。

生:(齐读)秦兵马俑举世无双,绝无仅有!

师:你们的朗读让我听出了“民族的自豪感”(板书)。

师:这一头一尾相互照应的方法叫什么?

生:首尾呼应。

师:所以,这篇课文作者采取了怎样的结构方式?

生:总—分—总(板书)

师:作者重点写什么的?

生:重点写秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

三、重点品读,感悟“秦兵马俑”。

师:接下来的时间交给同学们。秦兵马俑这三个方面的特点,你对谁最感兴趣,你就读相关的段落,边读边想:作者用什么方法来介绍这一特点的。(学生自由读课文)

师:读自己喜欢的段落,说出自己的读书所得。谁先来?(一生举手)师:你先和大家分享的是哪个方面?

生:我想分享的是类型众多。

师:能先说说课文具体介绍了哪几种类型吗?

生:介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马四种类型。

师:你最想读的是什么?

生:我想打将军俑。

师:好,请读。

生:将军俑身材魁梧,头戴鶡冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,那样子神态自若,一看就知道是久经沙场,重任在肩。

师:你看到了怎样的将军俑?

生:高大、威武的将军俑。

师:哪些词语告诉你的?

生:身材魁梧、头戴鶡冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、神态自若。

师:这几个词语有什么特点?

生:都是四个字的词语,都是些外形的。

师:好棒!“一看就知道”也是看到的吗?

生:不是,这是作者想到的。

师:明白了,作者用四字词语的细腻描写加上想象,把将军俑写活了。谁还想读?

生2:我想和大家分享武士俑。“武士俑平均身高约1.8米,它们

体格健壮,体型匀称,身穿战袍,披挂铠甲……”

师:用几个词来形容一下武士俑吧!

生:体格健壮、体型匀称、身穿战袍、披挂铠甲、脚蹬战靴、手持兵器、整装待发。

师:好一个威武之师!还有谁想读?

生3:我想读骑兵俑。

师:请吧。

生3:“骑兵俑上着短甲,下着紧口裤,足蹬马靴,右手执缰绳,左手持弓箭,随时准备上马冲杀。”

师:请评价一下骑兵俑。

生3:潇洒、勇猛。

师:何以见得?

生3:从他的外形描写和神态可以看出来。

师:比如说……

生3:“上着短甲,下着紧口裤,足蹬马靴,右手执缰绳,左手持弓箭,随时准备上马冲杀”

师:好个潇洒勇猛的骑兵俑!谁来分享陶马?

生4:“陶马与真马一般大小,一匹匹形体健壮,肌肉丰满,那跃跃欲试的样子,好像一声令下,就会撒开四蹄,腾空而起,踏上征程。”

师:说说你的收获吧。

生4:我看到了一群形体健壮的战马。这里作者又一次用了外形描写加想象的方法。

师:又一次运用四字词语加想象的描写。你太会读书了!这几段中有很多四字词语,它们读起来会节奏感很强、铿锵有力,特别显气势。想不想尝试一下?

生:想——

师:请看大屏幕,蓝色词语归你们,其余归我。(师生合作读文。略)师:读着读着,什么感觉?

生:我们好像看到了许多兵马俑,而且神态各不相同。

师:对,这就是作者四字词语加想象描写的好处。众多类型的兵马俑远不止这几种。(点击课件)咱们来见识一下这(图片)。每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。你们想用什么词语来夸一夸它们?

生:(引读)秦兵马俑举世无双,绝无仅有!

师:读出喜欢的段落,说出自己的收获。谁接着来?(生举手,指名)师:你与大家分享的是哪一部分?

生:我分享的是“规模宏大”。

师:号,咱们随这位同学一起聚焦“规模宏大”。

生:“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑八千个……”

师:同学们发现了吗,这位同学把哪些词语重读了?

生2:他把表示数字的词语重读了。

师:我想采访一下这位同学,为什么这么读?

生:因为这些数字能说明秦兵马俑的规模宏大。

师:(竖大拇指)会读书的孩子!作者采用的什么方法?

生:列数字的方法。

生2:还有打比方的方法。

师:哦?说说看。

生2:把坑里一行行、一列列的兵马俑比作一支南征(zhēng)北战、所向披靡(mǐ)的大军。

师:(竖大拇指)会发现的孩子。

生3:还有比较的方法。

师:在哪儿?

生:差不多有五十个篮球场那么大。

师:这也能发现?了不起!那三个俑坑只具体写了一号坑,这叫什么方法?

……

师:数学老师讲课时经常用的方法。

生:举例子。

师:对极了!看(课件),“一号坑现在已经盖起了一座巨大的拱形大厅。”这张照片是从什么角度拍摄的?

生:从高处向低处拍的。

师:用课文中有一个词叫什么?

生:鸟瞰。

师:让我们走进大厅鸟瞰一号坑,这一行行、一列列排列整齐的兵马俑壮观吗?

生:壮观!

师:用课文中的词叫——

生:规模宏大。

师:能读出这规模宏大的气势吗?

生:能!(学生齐读课文)

师:一组详实的数字和多种方法的运用,让我感受到了秦兵马俑的规模宏大。能建造这规模宏大的兵马俑,古人也真了不起!想不想夸夸它们?

生:(引读)秦兵马俑举世无双,绝无仅有!

师:以上的方法同样可以用在介绍二号坑、三号坑,请看——(课件)师:秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。谁来分享“个性鲜明”?(指名一生读第8自然段)

师:那么多的佣,作者用什么方法把它们描述清楚的?

生:“有的……有的……有的……有的……”。

师:这是什么手法?

生:排比。

师:请默读句子,边读边想:“有的”后面和“好像”后面的内容有什么不同。

生:“有的”后面是写兵马俑的神态的,“好像”后面是作者想到的。

师:你不但会读书,而且会总结!就是这样,“有的”后面是写作者看到的兵马俑的神态,“好像”后面是作者由神态想到的场景。请男女生合作朗读,男生读“看到的”,女生读“想到的”(出示课件,读略)。

师:读后什么感觉?

生:我好像看到了神态各异、个性鲜明的兵马俑。

师:这种身临其境的感觉就是作者“排比+四字词语+想象”写法带来的妙处!这也足见兵马俑艺术的精湛。当我们看到这么多性鲜明的兵马俑,你们想怎么夸它们?(引读“秦兵马俑“举世无双、绝无仅有”)。

四、积累运用,再现“兵马俑”。

师:谁能说说这省略号省去了什么?

生1:可能省略了更多兵马俑的神态。

生2:还可能省略了作者所想到的样子。

师:是啊,这众多类型的兵马俑,作者怎么可能一一写清楚呢?(出示神态各异的兵马俑图片),真可谓“神态各异、个性鲜明”啊!他们有的低头沉思,有的回首翘望,有的面带微笑,有的喜上眉梢……他们好像在干什么呢?

师:拿起手中的笔与作者一道神游兵马俑,用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵,品尝创造的快乐(课件提示:学习作者的写法,先写看到的,再写想到的,用排比句式“有的……,好像……”仿写个性鲜明的兵马俑。(学生写作,教师巡视)。

师:有的同学思绪飞得快,创作也来得快。来,谁先来秀一秀自己的想象与创作?

生1:有的低头沉思,好像在思考怎样才能把侵略者赶出自己的国家;有的

面带微笑,好像刚刚打赢了一场胜仗;有的眺望远方,好像在查看敌方的军情。

师:你的想象力很丰富!

生2:有的回首翘望,好像在等待远方亲人的来信;有的凝视远方,好像在思念自己的家乡。

师:你也很棒!

生3:有的紧锁眉头,好像一时还没想出战胜敌人的好办法;有的眉开眼笑,好像已经有了战胜敌人的妙招。

生4:有的紧握拳头,好像在下定决心,要打败所有的敌人、为国立功;有的手持兵器,好像正准备冲向敌阵做殊死拼搏。

五、拓展延伸,探究“世界遗产”。

师:太有才了!不禁想象丰富,而且活学活用。老师明白了:原来,作者留下的不仅仅是省略号,还有回味、思考、和创造。在回味与思考中,同学们积累了词语、学习了作者的表达方法;在思考与创造中,同学们学以致用,用习得的方法学会了表达。老师真为你们的进步感到高兴!请同学们也为自己的收获鼓鼓掌!

师:下课的钟声即将响起,学习的脚步还将继续。同学们除了继续完成刚才未完成的小练笔外,请记下课后的学习活动(课件出示):

抄一抄,记一记:积累文中的四字词语。

搜一搜、找一找:我们中国的“世界遗产”有多少?

剪一剪、贴一贴:办一份“世界文化遗产”剪贴报。

师:下课!

生:老师再见!

师:同学们再见!