十几减9名师教学设计2

《十几减9》教学设计

宣威市落水镇灰硐小学吕黎彦

一、教学内容

九年义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。

二、教学目标

1、让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减9的基本思维方法,并能正确计算。

2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作、体验到十几减9方法的多样化,培养学生数学交流的能力以及与别人合作学习的能力。

3、培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的,而且十几减9是20以内退位减法的第一课时,因此在这节课中,目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法,为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维,培养学生独立解决问题的能力。目标之二是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展,获取信息的能力,以上四个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。

4、培养学生提出问题、解决问题的能力,体验到成功解决数学问题的喜悦。

三、重点、难点

1、突破“想加算减”与“破十减”的计算方法。

2、掌握十几减9的计算方法。

四、教具准备

“元旦”课件,足球、风车图片、圆水果、跳山羊、小鸟回家课件。

五、教学流程

(一)、情景引入(课件显示“元旦”情景),学生提出问题。

师:同学们,你们喜欢去公园玩吗?“元旦”这天许多小朋友也来到公园, (课件显示情景)你们看他们在干什么?

学生可能回答:有的买气球,有的买风车。

1、观察情景(一)

师:根据买气球的情景,你能提什么问题?(学生回答)这个小朋友也是这样想的。(课件显示:还剩几个?)根据买风车的情景你还能提出什么问题?(学生回答后,课件显示:还有几个风车?)

师:求这两个问题,怎样列算式?

学生回答,教师板书:12-9

2、观察情景(二)。

师:在公园的这一角,同学们提出了两个问题,并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看,那里的小朋友在干什么呢?

学生通过观察,可能回答:有的在猜字谜,有的在玩套圈。

师:根据猜字谜的游戏,可以提什么问题?套圈游戏中,你能提出什么问题?

学生回答后(课件显示:还有几个没猜中?还有几个没套中)

师:求这两个问题分别怎样列式?

学生回答后,教师板书:13-9

数学是从生活中来。

3、揭示课题。

师:刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数,都用减法计算,而且都要用减几的方法?(减9的方法。)

这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好?(板书课题:十几减9)二、小组合作探究、解决问题。

1、探究学习“12-9”的计算方法。

下面我们就重点研究第一个问题。

(1)、学生自主探究。

师:怎样计算12-9?下面请你独立思考,想办法进行计算,也可以用学具摆一摆,看谁算得又对又快?(教师巡视)

(2)、小组讨论交流计算方法。

师:看来同学们都有自己的计算方法,请你先在小组内交流一下,然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视)

(3)、全班汇报交流。

学生汇报时,教师有选择地板书,学生的计算方法如:

①、因为9+3=12,所以12-9=3(想加法算减法)

②、10-9=1,2+1=3(破十法)

③、2-2=0,10-7=3,0+3=3(连减)

④、12-10+1=3

……

[本节课以12-9为突破口,在重点研究十几减9的基本思路时,先让学生独立思考,借助手中的学具,摆一摆、想一想,然后在小组内讨论交流所用的方

法。这样,学生既有独立思考的机会,又有和同伴交流合作学习的机会,最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学习发表自己的想法。此时,计算15-9的基本思维方法得以充分展现,有的学生用“破十法”,有的学生用“连减法”,的的学生“想加法算减法”,还有的学生用“12-10+1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间,尊重了学生的个性,使不同层次学生的思维能力得到了发展。]

2、学生小组讨论喜欢的方法。

师:计算12-9时,同学们想出了这么多方法,你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下,你们认为哪种方法最好?

(1)、小组讨论。

(2)、学生汇报喜欢的方法。

教师提问:为什么喜欢这种方法?

(3)、教师小结。

师:(结合板书的方法)通过同学们的交流,老师知道了,有的同学喜欢用以前学过的加法算减法,有的同学喜欢用10-9=1,1+2=3,有的同学喜欢用12 -10=2,2+1=3,有的同学喜欢用12-2=10,10-7=3。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗?

3、迁移练习。

(1)、小组先交流解决16-9、15-9、14-9,有困难的学生可以借助学具摆一摆。

(2)、让个别学生回答,教师板书得数,并让学生说说自己的想法。

(3)、学生还知道哪些十几减9的算式?学生回答后,教师板书算式,并让学生说说自己的想法。

然后同桌互相说说这四道题,自己是怎样想的?通过刚才的计算,现在自己最喜欢哪种方法?

学生个别回答。

师:看来对于十几减9的题,同学们都有自己喜欢的方法了。

三、巩固练习,体验成功。

1、圈水果。

师:下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好?(课件显示水果。)

请拿出自己的练习题纸,想一想,圈一圈,算一算。把得数填在方框里,看谁算得最正确?

学生做完后,教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

2、跳山羊比赛。

师:动物学校正在进行跳山羊比赛,看看现在该谁上场了?(课件显示小兔)你能帮小兔跳过山羊吗?

练习:11-9,12-9,13-9,14-9,15-9,16-9,17-9,18-9。

学生计算,帮小兔顺利跳过了山羊。

3、小鸟回家(混合练习)。

师:工作了一天的小鸟要回家了,你知道它们的家在哪里吗?

学生回答后,教师点击课件。

师:同学们用学过的知识准确地帮小鸟找到了家,小鸟也很感激同学们,夸奖你们是助人为乐的好学生。

[(1)圈水果的游戏。借助直观的水果图,再一次激发学生的学习兴趣,并建立计算十几减9的表象。

(2)跳山羊比赛。不仅能让学生直接看到算式,抽象出思维方法,掌握扎实的计算技能,同时也培养了学生乐于助人的品质。这样由第1题的具体到第2题的抽象,进一步培养了学生的思维能力。

(3)帮小鸟回家。是加减混合练习,它培养了学生综合运用知识的能力。

四、小结。

师:通过这一节课的学习,你们学会了什么?

课后总结

1、备课时,无论对教材的处理,还是教学环节的设计,都要注重学生的已有知识基础和认知水平,尊重学生的个性思维特点,时时以学生的发展为本,不要只为新鲜而做表面文章。

2、学生合作学习的方式不要走过场,流于形式,要最大限度地引导学生参与计算方法的形成过程,这样有利于培养和提高学生获取知识的能力。

3、在学生汇报探索研究的结果时,教师扮演的角色应是参与者、引导者,而不是裁判。教师要把每一次反馈评价的权利都交给学生,如:“你们听明白他的意思吗?谁来重复一遍?”“就用他的方法试一试。”“你最喜欢哪种方法?”等等,看似简简单单的几句话,教学民主却随处可见。

4、本节课的目标是建立基本的思维方法,在计算速度上不要对学生要求过高,那应是下一节巩固练习所要达到的目标。