十几减9教学设计第一课时

《十几减九》

一教学目标:

1、培养学生用独立思考解决数学问题的能力及学生之间合作交流的意识。

2、感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。

二教学重、难点

根据以上对教材的分析以及对教学目标的设定,我确定如下教学重点:教学重点:

1、通过理解图意列式,借用小棒探索20以内退位减法的运算方法,掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。

2、培养学生数学交流的能力和合作的意识。

根据学生已有的学习经验,以及学生的认知能力和心理特点,低年级的学生认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。

20以内的退位减法这部分内容对于学生来说是一段抽象的知识认知过程,所以确定以下教学难点:

教学难点:在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理,在自主探究的基础之上建立自己的计算方法。

三教学过程

一、复习旧知(大约5分钟)

1.课件出示题目,生抢答。

9+5= 9+3= 9+2= 9+8= 9+7= 9+6=

2.请小朋友举手回答,看谁的脑筋转得最快(出示题目,指名回答)

9+()=11 9+()=14 9+()=17

9+()=15 9+()=12 9+()=18

【设计意图:复习旧知的好处有三,一是对旧知有一定的巩固性。孔子曰:“温故而知新。”就是这个道理。二是为学习新知打下扎实的基础。三是新旧知识融会贯通,使知识系统化。有人说:“智慧不是别的,而是一种组织起来的知识体系。”这就是指系统化的知识。】

二、创设生活情境,提出问题(大约30分钟)

1.谈话引入

师:“今年是2018年,元旦那天,一(2)班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动(屏幕显示课本第8~9页的游园会全景图)。请仔细观察,在这个游园场地上,左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在十什么?”(右边的小朋友在买气球;左边的小朋友套圈圈。)

师:“我们一块儿去看看,小朋友买了几个气球?”

2.教学气球图

a.课件动态显示:阿姨两手一共15个气球,卖了9个。请问学们根据这个情节提出数学问题。

学生提出的问题有:(1)还有几个?(2)再卖几个就全部卖完了?

b.组织学生独立思考上述问题,然后在小组里说一说怎么解答。在学生说

c.引导学生看着气球图,说15-9的计算过程。学生的算法有:

◆看着气球图,数剩下的气球个数。

◆6+9=15,15-9=6。

◆10-9=1,1+5=6。

◆15-5=10,10-4=6。

◆9-5=4,10-4=6。

评价学生以上算法,说明都正确,同时引导他们思考:你认为哪种方法方便?

3.教学套圈图。

a.课件显示套圈图。

师:看看这边小朋友在干什么?(他们在玩套圈圈的游戏。)这个游戏的规则是一人只能投14个圈,正好轮到小明投了,我们来看看他套中了几个圈?

课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音:我投了14个圈,套中了9个。

b.组织学生根据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题一般是:还有几个没套中?

c.请学生根据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的?(学生说的算法与前面15-9的算法基本相同。)

d.小结:刚才小朋友从游园活动中提出了一些数学问题,这些问题都需要

通过计算来解决,大家想出了计算的不同方法,真了不起!现在观察这两个算式它们有什么相同的地方?(都是十几减9的减法)今天我们就来学习十几减9

教学例1

a.出示

难的学生,允许他们用学具摆一摆,再计算。

b.组织学生交流15-9的不同算法。要求每个学生应认真倾听别人的发言,想一想自己的算法和别人相同吗?如果不同,哪种方法更好些呢?

我预设可能存在的回答有以下几种:(假如学生没有想到下面的方法,我会一一引导,我尽量以学生的方法为基础来讲解这个例题)

学生1:通过摆学具,我先从10根木棒里拿掉9根,剩下的1根和另外5根木棒合起来是6根,所以15-9=6。(请学生在投影仪下摆。学生说完后,教)

师在算式15-9

学生2:我不摆学具,想9加几得15?9+6得15,所以15-9=6。(学生说)

完后,教师又在算式15-9

学生3(教师又板书出第三种算法。)

学生4:9-5=4,10-4=6。(教师再板书出第四种算法。)

c.对比、讨论上面不同的算法。

提问:上面这些算法中你明白了哪一种(或哪几种)?你喜欢用哪种方法算?

学生讨论后,教师小结:这些算法都很好,计算十几减9的减法时,你认为哪种方便就用哪种方法计算。

课堂练***约10分钟)

1.完成“做一做”第1题。

让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆,摆好后说一说算的过程。反馈时,利用课件动态演示(如先摆好1捆零1根,从1捆里拿掉9根,再把剩下的1根和另1根合起来是2根,所以11减9等于2。)帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法(或“破十法”,或做减想加)。

2.完成“做一做”第2题。

这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练