十几减6、5、4、3、2优秀教案内容

课题:十几减6、5、4、3、2的退位减法

学科:数学

一、教学目标:

(一)知识与技能目标:

1、结合具体情境进一步理解减法的意义。

2、能掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法。

3、能正确地口算十几减6、5、4、3、2的退位减法。

(二)数学思考目标:

1、经历探索20以内数的退位减的过程,初步形成抽象、概括、推理能力。

2、通过算法多样化体会优化思想。

(三)解决问题目标:

1、能利用所学知识,在教师的指导下,从日常生活中提出并解决简单的数学问题,发展应用意识。

2、在探索、交流计算方法的过程中,了解同一问题可以用不同的方法解决,形成初步的创新意识。

3、探求在给定事物中隐含的规律。

(四)情感与态度目标:

1、在用20以内数的退位减法解决问题的过程中,体会其与日常生活的密切联系。

2、在交流算法多样化的过程中,感受主动探索、合作学习的乐趣。

3、养成书写认真、整洁的好习惯。

二、教学重、难点:

重点:通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

难点:提高计算准确率以及对减法算式的理解。

三、教学媒体使用:

运用课件将本节课的内容贯穿起来呈现给学生。

四、教学过程:

(一)、复习铺垫、回顾旧知

师:同学们,在学习新课之前我们先来玩大家喜欢的“找朋友”游戏好吗?希望大家声音洪亮。

学生开火车玩找朋友游戏。(目的练习20以内的进位加法)

师小结:刚才大家不仅声音洪亮,而且回答的又对又快!

(二)、创设情境、探究新知

师:这节天光明小学举行了小小运动会,现在运动员们正在进行有趣的投沙包比赛呢,想去参加吗?

生:想。

师:现在,我们来到了比赛场地上,从图中你看到了什么?(课件出示情境图)你能找到哪些数学信息?关于这场比赛你想知道什么?生:谁赢了?

师:你知道吗?先猜一猜吧!

学生大胆猜测。

师:我们怎样就会知道谁赢了?

生:算算谁投中的最多谁就赢了。

师:对呀!那么我们就先来算算1号运动员投中了多少个?要解决这个问题需要找到哪两个信息呢?

生:1好运动员投了14个,有5个没中。

师:会列算式吗?

生:14-5=9

师:(板书算式)能说说怎样算的吗?

生:(将自己的想法说一说)

师:你说的计算过程多清楚呀!能让每一位同学都听明白,还有谁想说说?那么我们就在小组中把自己的想法与大家分享吧!

教师再指名让学生对计算过程做一个总结。

师:现在我们知道1号运动员投中了9个,我们就能说他赢了吗?生讨论得出结论,还要算出其他的运动员的成绩。

师:我们现在就来算算2号和3号运动员分别投中了几个。

学生用自己喜欢的方法计算2道题,和同桌交流自己的想法后,全班汇报。

师:现在大家知道谁赢了吗?

生:1号。因为他投中的最多。

师:同学们,你更喜欢哪一种方法计算?

生说说自己喜欢的计算方法。(教师重点强调“想加算减”优化思想)师:刚才谁猜对了?

生举手汇报

师:猜对的同学真聪明。没有猜对的同学也不要泄气,因为后面还有许多比赛等着大家呢!还有谁想得第一名?

(三)、激发兴趣、练习巩固

(1)、口算百米小飞人

师:老师先讲一下游戏规则,如果算式的得数是你手中卡片上的数,你就快速的举起来。

生根据规则练习口算。

(2)、投篮大赛

数学书自主练习第1题。

让学生口答得数,仔细观察找出其中的规律。

(3)、文艺表演

课件出示情境图,让学生在图中自有找信息、提问题、列算式。

四、小结

师:同学们,这节课大家有什么收获?

生自行总结

揭示课题“20以内的退位减法”

五、板书设计:

十几减6、5、4、3、2的退位减法

1号运动员投中了几个?2号运动员投中了几个?3号运动员投中了几个?

1号14-5=9(个)11-3=8(个)12-6=6(个)

投了14个5+9=14 3+8=11

5个没中

中了9个

2号

投了11个

3个没中

中了8个

3号

投了12个

6个没中

中了6个

六、课后反思:

通过本课教学有几点浅显的体会:

1、学生的探索式学习方式使学生真正成为课堂的主人。

我在 15-9=6、 12-4=8、 13-6=7的教学中,让学生经历了明确探索目标——独立思考——小组交流——班内汇报交流——相互质疑问难——教师升华讲解——巩固拓展应用的几个重要环节,注重了科学的学习方法的渗透与培养。质疑问难是“互助自学”的体现,它能使学生在“互助”中乐意去探索、去发现、去学习知识。

2、没有探索就没有数学的发展。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线。”没有探索就没有数学的发展。教师通过观察、操作、猜测等方式多角度地培养学生的探索意识。教学中,我利用小组合作研究,全班同学交流质疑,让学生体验算法的多样化,让学生带着问题去思考,去交流,使学生主动参与知识的形成过程。

3、引导学生学会评价别人,评价自己,激励学习热情。

教学中我引导学生如何去评价别人,比如“大家认为怎么样?”“你觉得你的表现怎么样?”;引导学生评价自己,比如“你最喜欢自己的什么?”我用激励性的语言激励学生,比如“你很会倾听别

人的发言!并有了自己的想法。”“你听得很仔细!”“这种把大困难变成一个个小困难并逐步解决的办法也挺有新意。利用了我们以前学过的知识来解决遇到的新问题。真的很不错。”“你们真棒!能选择适合自己的方法来解决问题。”“老师真为同学们感到高兴,同学们真了不起!”这样的课堂学生还能不喜欢?

4、将计算融于解决问题当中。

纵观全课,一方面赋予计算以情感的成份,另一方面将数学放置于现实生活中,感受数学来源于生活,充分体验解决生活数学问题的成功喜悦,增强了数学学习的信心和兴趣。这样的教学过程体现了新课标下教与学的新观念,为全面培养学生的数学素养奠定了良好的基础。