10 轮椅上的霍金公开课教案（教学设计）

《轮椅上的霍金》第二课时

教学目标:

【知识与技能】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合文本语境,进行说话练习,培养学生的表达能力。【方法与过程】

1、引导学生反复读,在读中感悟,体会霍金伟大的人格魅力。

2、凭借具体的语言材料,体会霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者。

【情感态度与价值观】

教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、勇于和命运挑战的精神。

教学重点:

能有感情的朗读课文,凭借具体的语言材料,体会霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者。

教学难点:

学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学方法:

1、以读为本,以读代讲,在读中感悟,在读中悟情;以情促读,领会情感,陶冶情操。

2、创设情境,引领体会,文本对话,升华情感。

教学准备:多媒体教学课件

教学过程:

一、复习导入。

1、【课前出示霍金的第一幅图片】你们认识他吗?

2、(出示霍金的第二幅图片)这就是轮椅上的霍金,看到他这样的形象,你的心情怎样?(学生交流:同情、难过、怜悯)二、体会“残酷的命运”

1、过渡:是啊,霍金被长期禁锢在轮椅上,身体彻底变形了,命运对他来说是多么的残酷啊!请同学们打开书,默读文章的第3自然段,看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平,用笔划出有关语句。

2、我们一起来交流一下,命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里?谁来说?

(1)指名读“1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。”(出示课件)

①你对哪个词感受最深?(完全)“完全”意味着什么?(身体全部瘫痪,生活不能自理。)

②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了,美好的梦想才刚刚开始,命运就对他进行了摧残,这是多大的痛苦啊!我们一起来读一读这段话,感受霍金命运的残酷。(齐读)

(2)指名读“1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。”(出示课件)

①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的?(完全不能说话)②这真是祸不单行,雪上加霜啊,原本霍金患病身体就完全

瘫痪了,现在又彻底失去了说话能力,这是何等巨大的人生灾难。

(3)40年过去了,疾病已经使霍金的身体彻底变了形,这就是我们看到的霍金现在的样子,谁来读这段描写?(出示“头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S 型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”)

①看到霍金现在的样子,你有什么想说的?

(命运对霍金来说太残酷了,太不公平了。)

②命运对霍金是如此的不公平,我们读到这里心情是沉痛的,让我们一齐读一读这段话,永远记住霍金这标志性的形象,用心感受霍金残酷的人生之路。(齐读)

3、命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时,必须——引读“让

人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”

三、学习“科学探索”

1、同学们,霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残酷的命运,可能会怎么想?怎么做?(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死……)

2、面对苦难,弱者会悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪一句?谁来告诉大家?(指名读、出示:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理

天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”)

【板书:物理天才

生活强者】

(1)我们一齐来读一读这句话。

(2)从这一句来看,这一段在全文起到一个什么作用?

(承上启下)

(3)下面请同学们轻声读一读文章的第4—7小节,看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才?找出相关语句,认真体会体会。

(4)谁来说?从哪里可以看出霍金是一个物理天才?

①指名读“虽然,他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”(出示语句)

A、(点出五个“飞”)仔细看看这五个“飞”,你有什么发现?请同学们想一想,这5带“飞”的动词后面的对象能调换位置吗?为什么?

(这里用词非常准确,霍金先研究的是地球,然后是太阳系、银河系,一直到了宇宙的深处,而黑洞是神秘莫测的,所以作者用了一个词“飞向”。五个飞让我们知道霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展,不断深入,我们看到的是霍金不断求索的科学精神。)

【黑洞:本课指科学上预言存在的一种天体,它有巨大的引力场,有一个封闭的视界,外来的辐射和物质可以进入她的视界以内,

而它自身视界内的任何物质却不能跑到外面。因此人们只能根据引力作用来预测它的存在,而不能真正看到它。】

指导朗读:

这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读得怎样。(齐读)

B、霍金身体完全瘫痪,被禁锢在轮椅上,仍然进行着科学研究,这需要有多大的毅力啊!那是什么力量促使他实现了一次又一次地飞翔?(顽强的意志;坚忍不拔的精神;对科学的执着探索精神;希望自己在有生之年为社会、为人类贡献自己的力量。)

C、多么伟大的人生理想,多么坚忍不拔的坚强的毅力!我们再来感受一下他执着的科学探究精神。(齐读排比句)

【板书:不断求索】

②还从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?指名读“他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”(感受到霍金一刻没有停止过对浩瀚宇宙的思考,创下了一个又一个奇迹。)

3、是啊,霍金凭着他对科学的刻苦钻研精神,超乎想象的顽强意志,他不停地思考着,研究着,终于取得了一个又一个伟大的科学成就,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为和大科学家牛顿一样的卢卡逊数学讲座的教授。

4、霍金身残志坚,面对命运的摧残,他没有放弃对科学的探索,付出平常人千万倍的努力,终于实现了自己的人生理想,取得了一个又一个辉煌的成就,这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。”)

5、课文读到这里,你心里的感受怎样?(对霍金生活强者的感动,惊讶他的伟大成就,由衷的敬佩)

四、用心灵与自己对话.

1、过渡:这样一个取得如此之多成就的传奇性人物,他不仅是物理天才,还是生活的强者,让我们走进课文第8-12自然段。 2、在学术报告会上,女记者提出了什么问题?

(出示女记者的话)

(1)“你不认为命运让你失去太多了吗?”什么意思?

(2)你觉得命运让霍金失去了什么?

(出示:霍金先生,病魔使你失去很多。你不能 _________ ,不能_________,不能___________)

(3)想到这些,我们心中不由得对霍金产生了深深的同情,女记者也同样如此,所以她问话时的语气是——不无悲悯。理解“不无悲悯”。(悲悯:哀伤而同情)

3、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样表现的?

(1)出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘。”

霍金回答时充满“恬静的微笑”,你感受到什么(很平静,虽然他是如此“艰难地叩击键盘”,但微笑着面对一切。)霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,谁来读

读霍金的话?(出示霍金的回答)

(2)从霍金的回答中你能听懂什么?(霍金觉得自己还拥有很多。)霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金?

板书:乐观感恩

(3)疾病让霍金口不能言,就让我们替霍金说出他的心声吧,齐读霍金的回答。

五、升华情感

1、他能够生存下来本身就是一个奇迹,而他睿智的头脑还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,让我们齐读课文的最后一段。

【板书:非凡的科学家】

2、此外霍金还获得了哪些美誉?

3、学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧。

(出示:轮椅上的霍金,我想对您说……)

4、小结:好的,从同学们的话话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做一个强者,去创造属于我们自己的奇迹。

{如果时间多}(假如你的同学小明因为生病半学期没来上课,期中考试门门不及格,他虽然下了很大功夫补课,刻苦学习,但成绩始终上不来,他都快要绝望了,你能对他说一段话安慰安慰他,并且点燃他的希望之火吗?

六、拓展延伸

1、学完这篇课文,老师把课前搜集的几条霍金名言,送给

同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。

①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的。

③无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想,无异于死掉。

2、我们一起来读一遍。

七、作业

课外阅读(选其一):

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计:

9、轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

非凡的科学家

生活强者(乐观感恩)