2 三亚落日教学设计第一课时

2.三亚落日

苏州高新区镇湖实验小学校陈威教学目标:

1.有感情的朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读品味,体会三亚落日的美妙诗意,感受自然的神奇。

3.通过诵读和品析,了解课文在写作上的一些特点:背景描写在写景类文章中的烘托作用和运用;作者丰富的联想,用独特而形象的比喻使描写富有情趣。教学准备:课件、太湖边落日景象拍摄

教学过程:

一、复习导入

1、同学们,这节课,我们来继续学习第2课《三亚落日》。

上节课已经领略了三亚美丽的热带风光,还记得三亚哪些景色给你留下了最深刻的印象?(生:三亚的海、天,沙滩、椰树……)

2、看来同学们都已经深深被三亚的景吸引了,就让我们再次一起走进三亚。(出示三亚美景图片配乐)

3、看了这么多美丽的图片,你有什么感受?(身临其境、心旷神怡、舒畅、舒服……)

4、就让我们带着这种心旷神怡、流连忘返的感情来读一读课文的第二自然段。

出示第二自然段 (齐读,配乐)

二、品析想象之美

1、过渡:是啊,三亚的风光神奇而又瑰丽,在这样的地方观落日,的确----(“真有诗意”板书引读)

2、在作者眼中,这充满诗意,精妙绝伦的三亚落日究竟是怎样的呢?让我们回到文字中,找一找文中描写落日的语句有哪些?

交流读:

活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。

夕阳也渐渐收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬在海与天的边缘。

兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉,刚一挨到海面,又平稳地停住了。

突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样,以一个轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水,向人们道了“再见”。

3、同学们看,从这些句子里,我们很容易发现了落日的轨迹,也就是落日的整个过程。你看

出示:

太阳快要落山时,阳光还很……

然后,渐渐地……

接着,夕阳慢慢地……

最后,……

4、那同学们想一想,如果作者就这样简单地叙写落日过程,你还能感受到诗意吗?你还会觉得三亚的落日精妙绝伦吗?

追问:那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意,那么精妙绝伦呢?(板书)想象

5、作者在欣赏落日的时候,一定是浮想联翩啊,你看作者把三亚的落日都想象成什么了?快乐的孩子大红灯笼跳水员

①同样的一轮落日,怎么一会儿成了快乐的孩子,一会儿又成大红灯笼,一会儿又变成了跳水员了呢?

②不同的想象,不同的比喻,里面其实隐含着的是落日的变化!其实写落日难就难在怎么写出里面的变化!

6、你觉得作者的想象好不好?好在哪里呢?下面我们就来好好的欣赏作者的这三处奇妙的想象。

7、交流三处想象:

(一)如果说它是孩童,你觉得这是一个怎样的孩童?预设:快乐---你跟作者认识的一样

1)从哪些词语能使我们感受到落日像一个快乐的孩童?

A.歪着:(动作描写)预设:多么天真啊!

B.红扑扑:(颜色描写)预设:红扑扑的,像小苹果一样,招人喜爱,就想捏一捏。多么可爱!

C.毫无倦态:(神态描写)预设:太阳活跃了多久啦?都活跃了一天了,还能不知疲倦,看来真的像小孩子一样的活力十足呢!

D.潇潇洒洒:(神态描写)预设:很神气,精神抖擞。

E.抖落:动作描写。预设:这里还运用了拟人的修辞手法,形象生动地将夕阳的活泼描写地淋漓尽致。

2)这孩童活跃了一天了,应该很累了,它累了吗?(没有)从哪里看出来的?预设:依旧

3)是啊,多么可爱的,顽皮的落日啊,这样像快乐孩童的落日,同学们喜欢吗?能把你的喜欢读出来吗?(预设评价:a.这落日还很“神气”哪,精神抖擞的b.我眼前好像真的看见了那可爱、顽皮的太阳)

4)这样充满快乐的落日,连那蓝蓝的天和海引读——(出示:都被……热烈一片)

5)是的,被感染的何止天和海,在座的每一位都被这可爱的顽皮的美丽的日落感染了呢?让我们再次通过朗读表达我们对落日的喜欢吧?(齐读)

6)三亚的落日想象成快乐的孩子还好在哪儿呢?

A.我们不妨来还原一下,如果没有了想象,这时的落日应该是怎样的?

活跃了一天的太阳,阳光依旧灿烂。它将深的、浅的光芒洒在海面上,大海上有了无数的亮点。

B.比较一下,没有了想象,似乎就缺少了什么?情和趣

融入作者的情趣,这样的文字才最有温度,也最能感染人,读起来方能感受出里面的诗意、美妙绝伦!

难怪作者说(引读:在三亚看落日真有诗意。)

(二)引读过渡:时光悄悄溜走,暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。刚才还是在海面上能溅出无数亮点的孩童,此时也——渐渐收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬在海与天的边缘。

1)这样的比喻有什么好处?

2)如果把大红灯笼改成大红气球,想想看,好不好?(预设:大红气球没有光泽)

3)我们书上有一篇文章《烟台的海》,就把太阳比作了大红气球,你看“清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面。”为什么三亚的落日就不可以呢?

4)抓住“悬”“浮”两字区别体会。“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。

5)可见,每个字的作用都是很大的,我们在写作时也要字字斟酌句句推敲。

此时落日不仅挨近了大海,还挨近了作者,挨近了我们。让我们通过朗读来表达这种情感吧。(指名读,预设评价:是悠闲的落日,是顽皮的落日,我听出你很喜欢这落日)

(三)正当作者瞪大眼睛,准备好好欣赏时,突然那落日——引读:颤动了两下,最后像跳水员那样,以一个轻快、敏捷的弹跳,再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水,向人们道了“再见”。

1)将落日想象成跳水员好在哪儿?

2)突然那落日颤动了两下,最后像跳水员那样入了水,向人们道了“再见”。同学们,你再读读这句话,如果这句想象就这么写落日最后像跳水员那样落了水,你感觉到了美了吗?

“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”画面感,写出了过程之美。读起来才能感受到——在三亚看落日真有诗意。

3)我们一起来读一读。注意:它的动作很轻快,很敏捷,姿势很优美,我们要轻轻地读好它。(指名)

4)其实,写落日最难写的,往往也是最精彩的部分就是落日消失的那一瞬间。我们不妨也来欣赏一些名家笔下的落日绝唱

出示:

它像举足无措的孩子,左顾右盼,脸上涌起淡淡的红晕。或许是太疲倦了吧,它淘气地在地平线上打个滚,悄悄地回到它要返回的地方去了。

a、瞧,这还是大海上的落日吗?是哪儿的?

b、这又是哪儿的落日?

c、发现了吗?不同的环境,不同的位置,落日的方式都会有细微的差别的。但如果我们再细细琢磨的话,这些落日下山的描写其实都有相同之处,就是都能将瞬间的变化定格成一幅动人的画面,留下隽永的韵味。

8、同学们看,三处想象的文字,将夕阳滑落的景象在作者的描绘成了一幅幅活的画儿,我们一起再来品味一下。(齐读)难怪作者会说——在三亚看落日真有诗意。

三、体会烘托之妙

1、同学们看,刚才我们寻读了文中写落日的语句,课文第二自然段却一个字都没有提到落日。那么这一段描写和落日有没有关系呢?

2、同学们现在知道作者为什么一开始不先写落日而要先介绍三亚的自然风光了吗?

A、三亚落日之所以美妙绝伦其实和三亚所处的独特的地理环境有很大的关系!

B、暗含落日前后的对比

C、烘托的作用,浓浓热带风情的背景极富诗意,诗意的背景烘托出落日的诗意。

3、其实,在这篇散文中还有一处烘托,你能发现吗?

人们惊讶得不敢眨眼,生怕眨眼的一瞬间,那盏红灯笼会被一只巨手提走。

我瞪大双眼正在欣赏着。

四、感悟结尾之味

1、藏起了那份绚丽,静静的,无声无息,椰子树不再摇曳,大海也在轻轻叹息,目送你远去,人在斜阳里。面对此情此景,万语千言,唯有一声感慨。(出示:哦,这就是三亚的落日!)

2、特别是这一声“哦”,你品一品,这一声“哦”里包含着什么样的情感?

3、课文的结尾,虽然简短,但耐人寻味,又有点意犹未尽,这种含蓄的结尾,给人留下了无尽的想象,更有诗意。

4、三亚落日美得静,美得纯。难怪作者在课文的第一自然段就说,在三亚看日落真有——诗意(指板书),因为三亚的落日——美妙绝伦(板书)

五、作业设计

1、仔细观察苏州的日出日落,可以试着写一个片段。

2、推荐阅读巴金《海上日出》

六、板书设计

2三亚落日

真有诗意想象

烘托

美妙绝伦含蓄