用厘米做单位量长度ppt配套的教学设计方案

用厘米作单位量长度

教学内容：西师版《义务教育教科书·数学》二年级上册第52～53页。 教学目标： 1. 使学生在解决问题的过程中体会建立统一测量标准的重要性，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，理解在测量比较短的物体时可以用厘米作单位，会用厘米作单位量线段或物体的长度。 2. 通过系列活动累积用标准单位进行估测的数学活动经验，建立1厘米、5厘米的表象，培养学生简单的估测、推理和解决问题的能力，发展初步的空间观念。 3. 培养学生的观察能力，操作能力，表达能力和空间观念。

教学重难点

重点：学会用厘米测量较短的物体

难点：体会1厘米或者几厘米的表象，会用厘米测量。

教学过程： 一、

体验统一测量标准的重要性。 师：在生活中许多地方要用到数学知识，ppt（主题图）请看，这些孩子也在研究有关数学的问题，仔细观察，他们在做什么？ 师：谁来说说他们的测量结果？ 师：对他们的测量结果有问题吗？ 生：为什么他们说出的数量不同呢？（若生说不出，老师说）

（因为他们用来测量的东西不同） 师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。

认识尺子 （一）认识常用的各种尺子。

卷尺、皮尺，软尺，学生用尺„„ （二）认识学生用尺 师：来看学生用尺，仔细观察，尺子上有什么呢？

师：把你观察到的说给你的同桌听一听。

师：你们有什么发现？ 1.认识数字 师：有吗？手指着这些数，读一读。 师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些，但无论尺子长还是短，数多还是少，其中一个数不能没有，是哪个呢？ 生：0 师：我们对0有了一定的认识，谁知道0可以表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起点。

师：0还可以表示什么意思呢？

生：0还可以表示什么也没有。 师：你们觉得，尺子上的0表示的是哪个意思呢？

生：表示起点。 师：没错，0是起点意味着我们在测量的时候，就要从0开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。 2.认识刻度线 生：尺子上还有一条一条的线

师：这些线都是一样长的吗？

生：不是一样长的，有点长，有的短。

师：你知道这一条一条的线叫什么呢？

生：刻度线 师：你说的很准，这些长长短短的线叫刻度线，刻度线排列很整齐，也很均匀。仔细观察一下，这些刻度线和数字是如何相对的？

生：数字对着最长的刻度线。

3.认识cm

生：尺子上还有cm。

师：你们的尺子上有吗?指给老师看看。那这两个字母合起来表示什么意思？生：厘米。 师：对了，表示一个小小的，很有用的长度单位，就是厘米，厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”读作厘米。 师（小结）：刚才通过大家一起观察、讨论、交流，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。

（三）引出课题 师：今天这节课我们就学习用厘米作单位量长度(板书）。

三、建立1厘米的概念 （一）找出1厘米 师：下面我们就来认识1厘米。也就是说，作为1个单位1厘米有多长？你能说说，在尺子上，从几到几之间的长度就是1厘米？

生：从0到1之间的长度就是1厘米。 师：说的特别棒，观察很仔细，谁还能像他这样说一说？

生：从0到1之间的长度就是1厘米。

师：你还能找到别的1厘米吗？ 生：尺子上从2到3之间的长度是1厘米。 师：他认为尺子上从2到3之间的长度也是1厘米，她说的有道理吗？ 生：有。 师：你还能找到别的1厘米吗？ 生：尺子上从3到 4之间的长度也是1厘米。 师：同学们非常会学习，老师只给出了0到1之间的1厘米长的线段，同学们还能通过自己的联想，发挥自己的想象，想出了从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，真了不起！ 师：那你能不能用一句话告诉大家，尺子上怎样的一段就是1厘米呢？

生：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。 师：尺子上相邻的两个刻度之间的长度就是1厘米。我们来看看是不是这样。

师：看屏幕，我们找数4，在哪儿？

师：从4到几是1厘米？

生：从4到5是1厘米。 师：谁还能说，从4到几是1厘米？

生：从4到3是1厘米。 师：看来你对相邻这两个字理解的很透彻，知道和4相邻的除了5还有3，所以从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。 师：现在请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。

生：从8到7是1厘米，从8到9也是1厘米。 （二）感受1厘米。 师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米，你觉得1厘米有多长？ （生比划） 师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。如果不是，请你赶快调整。 师：很多同学比划已经很准了，坚持3秒钟，记住1厘米的长度。 （三）找生活中1厘米长的物体 师：你觉得生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？

手指的宽度 玉米粒，图钉。 四、认识几厘米 （一）认识2厘米 师：刚才我们认识了厘米，知道了1厘米很短，请看屏幕，这是几厘米？

生：2厘米 师：你是怎么想的？ 生1：0～1是1厘米，1～2是1厘米，2个1厘米就是2厘米。 师：你的意思是要知道这是几厘米要研究这条线与刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，

看它包含了

几个1厘米。你很会思考！

师：有不同的想法吗？ 生2：这条线段从数字0开始，在数字2结束，所以是2厘米。

师：孩子你很会观察，这种认读的方法很简便，其他孩子同意吗？

（二）认识5厘米 1.在尺子上找5厘米。 师：你能从尺子上找到5厘米吗？

生：从数字0到数字5是5厘米。

师：你是怎么想的？ 生1：因为从数字0开始，到数字5结束，所以是5厘米。

生2：因为这条线段包含了5了1厘米，所以是5厘米。

师：你能在尺子上找到别的5厘米吗？

生：从数字1到数字6是5厘米。 师：你是怎么想的？能用一个算式表示出来这是5厘米吗？ 生1：因为数字1到数字6包含了5个1厘米，所以是5厘米，还可以用算式6-1=5来计算。 2.感受5厘米有多长。 师：那么5厘米到底有多长呢？拿出尺子，比一比。 （三）认识7厘米 师：你能在尺子上快速找到7厘米吗？你为什么找的这么快？有什么秘诀吗？

生：我觉得从0开始找到7是7厘米。 师：你的意思是从0开始，到数字几，就是几厘米。这种方法是最快的。

五、用尺子测量物体的长度 师：孩子们，尺子不仅可以帮助我们认识1厘米和几厘米，还可以用它来测量身边物体的长度，你想测量什么的长度？

生：„„ 师：那如果用这样的尺子来测量教室的长度，你觉得靠谱吗？ 生：不靠谱 师：看来我们量较短的物体，可以用厘米作单位。为了统一，两人合作测量练习本短的这条边的宽度，请看合作要求： 1．前后桌两人合作测量练习本短的一边的长度。 2．总结测量的过程，记录好测量的结果。 3．做好分工，准备汇报。 学生小组合作测量练习本短的一边的长度。

小组展示汇报

师预设问题： （1）

为什么练习本的一端要对准0刻度线？ （2）

为什么练习本要紧靠直尺？歪的行不行？ （3）

你的测量结果为什么是13cm？ 师：（小结）刚才通过合作，展示交流，补充质疑，我们一致认为测量物体的长度时，通常把物体的一端对准0刻度，另一端指着几，就是几厘米。 六、拓展提高

判断： 七、总结提升 师：通过今天的学习，你有什么收获？今天我们学习了用厘米作为单位量长度，关于量长度，你还想学习什么？