习作优秀教案设计

《我的自传》教学设计

汝阳县城关镇城东小学 王大妞

教学目标

1、了解什么是自传体作文，能够以第一人称写自传体作文。

2、学会以自传的形式讲述自己成长中的重要经历，初步培养收集、处理相关信息的能力。

3、通过自评作文、互评作文，了解批改作文要注意的问题，培养学生成文修改的习惯。

教学重点：

1、围绕自己感受最深、或是最感兴趣的方面（比如说兴趣、行为、性格等）选材写作，去体现人物的性格特点、精神风貌。

教学难点：

1、如何把自己写活、写好，把一个真实的自我通过这次的习作展现给大家。

2、与同学的交流和互相评价过程中，能公正客观地欣赏、评价别人的作品，并诚恳地提出自己的意见；同时正确地对待别人对自己的评价。

教学准备：

PPT

教学过程

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第一课时

一、谈话导入

1、请同学来给大家说一下你对自己的认识？

2、请同学归纳一下刚才发言的同学是从哪些方面介绍自己的。

3、你想把对自己这些宝贵的认识记录下来吗？今天，我们就来学习如何写《我的自传》。板书课题

二、审清题意，明确要求

指导学生审题

1、学会理解题目：查字典，理解“自传”

2、落实人物：写“我”，主人公就是自己。

让学生学会理解题目，遇到不懂的可以查字典来帮助理解。

让学生知道这次写的人是自己，区别于其他写人的作文。让学生了解认识自己可以从很多方面入手。

三、围绕中心，精选素材

根据课前搜集的资料，请我们同学选择自己最感兴趣的、感受最深的方面展开来想一想。

学生阅读课前搜集到的材料，自主选择材料

交流构想：小组内交流各自的写作内容，拓展思路

课前已经制作了一个表格让学生回去完成，学生把这个表格完成，就已经形成了对自己一个比较全面的认识，接下来要做的就是确定中心，精选素材。这样做是为了培养学生选择素材的能力，为下面的写作作好准备，避免想到哪里就写到哪里、不分详略、不分重点。

四、构思、列提纲

巡视检查，选择写得比较好的

学生根据自己选择出来的材料列提纲

（列提纲的目的是写作前对作文有个整体的考虑和设计，平时，学生没有这方面的训练，在这里借这个机会来指导一下。）

五、指导写法

1、怎么写好开头？

2、怎样写好结尾？

3、选择一个同学的提纲，举例讲解快速成段法。

4、根据不同的内容选择恰当的写作顺序

全班交流：

（1）写成长过程的同学可以按照时间顺序来记叙自己的重要经历，在这过程中要适当穿插对往事的想法；

（2）选择展现自我特性的，可按不同方面来写，比如说，先介绍自己的爱好再介绍自己的理想；先介绍自己的优缺点和这些给自己带来的影响，再介绍其他方面。

（3）选择展现自身思想、行为改变的同学可以按变化的过程来写，先写变化之前，因什么事而产生变化，变化后是什么样等等。

第二课时

一、写作、巡视指导

巡视，及时给予个别指导

学生根据提纲确定的内容进行写作。

二、自主修改

（一）

出示修改文章从几方面入手：

1、改病句。把自己的文章多读几遍，把有语病的句子改正确，同时注意把错别字改正。

2、把与文章中心或段落中心句无关的句子删掉。

3、把需要写详细、具体的地方添上词、句。

（二）学生根据出示的修改要点对文章进行修改。（用上修改符号）

（设计构思：学生一直以来都没有成文后修改的习惯，出示修改文章要注意的方面，也是给学生以后修改习作指明方向，让他们懂得修改文章到底要改些什么，要怎么改，要让他们知道修改文章并不是一件很困难的事，慢慢地培养他们成文修改的好习惯。）

三、同桌相互修改，老师巡视

同桌互相交换习作，认真阅读对方的作品，向对方提出自己的看法，根据对方的意见斟酌修改

（有些错误和不足是我们本人看不出来的，由别人评价，可能就会看到并且给我们指出。同时，也培养学生如何公正地评价他人，欣赏他人的劳动成果，还有正确对待他们对自己的评价。）

四、全班交流

选择平时写作能力代表全班不同层次的三个同学的习作

请小作者本人朗读给全班同学听，其他同学认真听，听完后，共同评议哪方面写得好，哪些地方还需要作进一步的修改

取长补短，公正客观地评价他人的作品，分享他人习作的快乐，交流中提高自己修改作文的能力。

五、布置作业

认为自己已经完成的同学把作文誊抄下来，认为还需要修改的同学继续修改再誊抄。（给学生充足的时间来更好地完成这次作文，以弥补在课堂上还没有完善的地方。）

板书设计：

我的自传

审题：自传——叙述自己生平经历的文章。

围绕中心，精选材料

拟提纲

确定写作方法：

怎样写好开头

怎样写好结尾

段落写作：中心句+补充证明句

选择写作顺序：按时间顺序、总—分—总、逻辑顺序……

根据提纲写作

教学反思

从写作对象来说，《我的自传》是自传体作文，是以写人为主的文章。不过，这个人物不是以往写人文章中的人物，而是自己，写人的手法在这里都可以应用。但是，想把这个“我”写好，却不像其他写人作文那么简单。

自传体作文要写出一个真实的、活生生的“我”，这个“我”，应该是生活中自己的真实样子，而不是与生活中不一样的我。写出来的自传要让人看了以后，知道那就是你，完全真实的你，而不是陌生的别人。为了帮助学生认识自己，在教学这次习作之前，我就布置学生回去做了预习，认真回答以下的问题：

1、我是谁？（姓名、性别、年龄、家庭情况介绍）

2、我长得怎么样？（身高、外貌、体形）

3、我的性格是什么样的？

4、我喜欢什么？不喜欢什么？

5、我的学习成绩如何？对学习的态度如何？

6、我有什么快乐？烦恼？

7、我的优点、缺点是什么？这些优点、缺点带给我什么影响？

8、我的理想是什么？怎么会有这样的理想？

9、别人（家人、老师、同学）眼中的我是什么样的？

10、在我成长的过程中，谁对我的影响最大？

11、哪些事情给我留下了深刻的印象？

12、有什么事促使我在某一方面有了改变？

13、你的成长过程中有哪些重要经历？（可请父母、爷爷奶奶等亲人帮忙回忆）

有了这样的材料在手，学生就有了可供选择的素材，除了第1个问题，剩下的哪个问题展开来写都能有很多内容可以写，学生就不愁没有材料，也不会不知道写什么了。不过，素材多了，又面临一个选材的问题，什么样的素材最适合用于这篇自传体文章？什么样的素材更重要，更具有表现力？这都是需要认真考虑的。指导学生在作文中要表现出自己的鲜明个性，就要在选材上运用准确的事例生动地表现出来，能在众多的材料中学会取舍。

在教学过程中，我注意强调学生不能记成流水账，以免有些同学把预习所回答的问题串连起来成一篇文章。自传中一要有事实，自传不是简单的记人，我们的个性特点、精神风貌、生长经历都要在自传中体现出来。我注重引导学生写出事实，写切身的体会、真实的活动，这样让文章生动、充实，这是这次习作成功与否的关键。

课堂上写作学生一下子不习惯，所以完成的情况不太好，相当一部分同学都没有完成。也跟学生平时写作速度慢有点关系，写作速度的训练在要以后的作文中加强。

在学生互评习作和全班修改作文这两个环节上做得不够到位，可能是因为学生平时缺少训练，一下子没有适应这种情形，也由于我没有灵活地引导，这个环节有点流于形式。

从学生交上来的作文来看，这次作文教学取得了一点小成功。在取材上，有的写自己的缺点优点和这些优点缺点带给自己在学生、生活上

的影响；有的回忆了自己童年时代的趣事；有的写了父母对自己的关心和自己的打算；有的写了与同学之间的相处对自己的影响；有的写了在街上看到小乞丐后自己的想法和改变；有的回忆了生活中影响自己比较大的事；有的谈了自己的理想；有的谈了自己是如何喜欢打乒乓球的……总之，从内容上来说，不再像以前的作文那样单一。以前老赖着不交作文的同学都把作文交上来了，写的内容虽然还是不够具体，但是真实；语句也还是不够通顺，但是我起码知道他想表达什么。平时绝大多数写“搭架子”作文的同学这次的作文都言之有物，虽然在具体生动上还欠缺为火候；平时写作还算比较可以的几个同学这次的作文也是表达得更加富有真情实感。不过，这次的作文也存在一些问题，最明显的是开头和结尾过于雷同。因为我在课堂上举例讲了开头可以介绍自己的姓名、年龄等内容入手，而结尾可以总结一下自己，所以不管写什么内容的同学，都套用了我所举的开头和结尾的例子。从这里可以看出，学生自主高效地完成一篇习作还是有待努力的。