24 一个这样的老师获奖说课稿

《一个这样的老师》教学设计

单位：凯杰小学 执教人：姚艳艳

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解什么是“新怀疑主义”，感受科学怀疑的精神，唤起对反科学精神的传统、习惯、做法的警惕。

3、练习独立阅读，写批注笔记，写出自己对怀特森老师的认识，并与同学有据、有理、有情地交流。

4、透过文字和内容，体会作者抓住细节塑造人物形象和围绕主题选材的写作方法。

重、难点：

理解“新怀疑主义”的含义，对怀特森老师有自己的认识，揣摩文章的写作方法。

课前准备：

完成第一课时的学习，把握课文的主要内容，初步理解“凯蒂旺普斯”的含义。

一、复习引入

，明确目标。

1、师：今天这节课,我们继续学习课文——(学生齐读课题)——《一个这样的老师》。

2、师：通过上节课的学***家了解到了什么？

(了解了课文的主要内容和层次;这样的老师是个特别的老师。) 这个老师的名字叫——（板书老师名字：怀特森）

3、师：通过第一课的学习，我们对文章有了大概的了解，那么这节课我们继续学习什么呢？(生:透过句段，去体会作者表达的感情;我觉得应该解决“怀特森老师是个怎样的老师”的问题。) 4、师:有了学习目标的引领，我们就能有的放矢。接下来，请同学们翻开课本自主学习。

二、深入文本，感知人物。

（一）、自学文本、做交流准备。

1、师：(课件出示自学提示：默读课文，抓住词句、标点、写法体会怀特森在“我”眼里，从开始到后来是位怎样的老师，在文中相应的地方批注要点。）生齐读学习提示。

2、师：明白要求了吗？(生：明白了。) 3、师：开始自学。(众生默读勾画批注，师巡视，个体指导。) 4、师：接下来，请同学们在同桌之间交流自己的思考所得。请先看交流提示。

（课件出示交流提示：说时，请以书为据，以理服人，以读动人。听时，请关注对方，侧耳倾听，听清意思，等别人说完再做评价。）生齐读提示后开始交流，师巡视，相机指导。

（二）、合作交流一。

1、师：好了，现在我们开始交流。请大家有序地谈谈怀特森老师从开始到后来，在“我”的心目中是怎样的老师？(生：请大家看到第二段最后一句“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”，我从这里看出他是位博学，有才识的老师；我们还

找到了“说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。”从这看出老师知道得真多；我们还想谈谈怀特森老师为什么是位博学的老师。因为他知道同学们都不知道的动物——凯蒂旺普斯；老师不仅知道动物的名称，还详细地描述了它的特征，所以是博学的老师。）（师相机点评、引导。）

4、师：在开始部分，同学们抓住了老师和同学的言行等细节体会到了怀特森老师是位博学的老师。（板书：博学）

5、师：你们透过文字，思考得清楚，有深度。怀特森老师不仅知道得多，知识面广，而且了解得深入，这样就是博学的老师。我们一起来读相关语句，感受这位博学的老师。（众生：齐读第二自然段。）

（三）、合作交流二：

1、师：后来，怀特森老师在我的心里还是一位博学的老师吗？（众生：不是。）

2、师：那是怎样的老师呢？（生：我觉得一般老师都是教我们知识的，而怀特森老师欺骗自己的学生，是位不可理喻的老师。）(师板书：不可喻理) （生

：我觉得这个老师不算老师。）

3、师：（大屏幕出示语段: “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）（生一起边齐读句子，一边感受。）

4、师：我这段内心的感受大多是用什么句式来表达的，为什么要这样表达？同桌间讨论一下。（生：我们认为这里用了心理描写和问句，这样表达的原因是为了表达心里对老师的不满；这样还能写出老师的不可理喻，表达对老师的强烈不满……）

5、师：是的，这是一段心理描写，我们思考的正是这段心理描写大多用到了什么句式来表达。(生：我们觉得有反问的句式，也有一般疑问句。) 6、师：同学们言之成理。疑问也罢，反问也好，都是什么句式？（众生：问句。）

7、师：这段内心的感受大多是用问句来表达的，是吧？（众生：嗯。）

8、师：我可不同意你们的看法.(生：请问老师为什么不同意？) 9、师：没有理由。(生：请问老师不同意的原因到底是什么？请老师向我们说明原因，应当言之有理。) 10师：我不同意，我的说法就是对的，因为我是老师。（生：从第一节课的学习中，我们知道老师说的不一定是正确。老师说的应当有道理……）

11、师：我感到你对我不满了。你坚持以理服人。可我还是不同意。

（生会据理力争、以理服人，想方设法来说服我。）

12、师：以事实说话，有道理。可是，老师还是不同意，此刻你们内心有什么感受？

（生：愤怒，这算什么老师啊？……）师：这会儿，同学们能理解他们的感受了吧？

13、师：请读出这种感受。（生激动、愤怒地读。）

14、师：

联系刚才的过程，我们并没有商量，都不约而同地用问句的形式来表达自己强烈、激动、愤怒的情绪。咱们一起来读出这种感觉。(众生齐读。) （四）、交流三：

1、师：此时此刻，怀特森老师在“我”眼里是位不可理喻、欺骗学生的老师。他真是这样的老师吗？（众生：不是。）

2、师：请以书为据，以理服人，继续谈谈为什么文中的“我”不认为怀特森老师是个不可理喻、欺骗学生的老师呢？ （生：因为怀特森老师已经解释了“我”和大家心中的质疑，说明是“我们”没有思考，更没有怀疑老师，而是一味听老师的;这是个聪明的老师。他用不同的方式来教学生;从“怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。”他希望我们从这件事上学会思考，学会怀疑是很关心学生的老师。）

3、师：他是在为学生的终生发展而努力。想请教大家，在文章中，怀特森老师想教给大家什么？（众生：新怀疑主义。）

4、师：什么是新怀疑主义呢？请大家在文中勾出相应的句子。（众生默看勾画句子。）

（生：请大家看到第十二段，“逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。”我认为这就是新怀疑主义。）

5、师：找到了这几句话，都是写“新怀疑主义”吗？大家一起再读读、想想。

（生齐读、思考、反馈：我觉得第二句话才是解释新怀疑主义。这里告诉大家应该怎么做。第一句话是说我们从“新怀疑主义”上懂得了道理。

6、师：请大家用书上的语句齐声说出什么是新怀疑主义

(众生齐读：“我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。”) 7、师：你能结合课文，用自己的话和同桌谈谈什么是新怀疑主义吗？ (生：我们不应该迷信书本上写的，老师说的，要相信事实，要有坚持真理的毅力；学习东西的过程是探索的过程，我们应当用实践去确定结论，不应当妄下结论；要有纠正错误的勇气；我们对待知识要时刻保持警惕，不能盲从, 要时刻保持警惕，还要用科学的方法去纠正错误) 8、师：理解深入，表达清楚。你真会思考问题。请你读读这里，加深我们对新怀疑主义的印象。（指名读：“我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。”）

9、师：对“新怀疑主义”，大家都做了深入的思考、理解。一起再读读，记住它。

（生齐读）

10、师：其实，许多科学家身上都有这种精神。（出示故事）这是亚里士多德和柏拉图的故事，请大家默读这个故事。（课件出示故事，生默读读故事：《柏拉图和亚里士多德》）读完这个故事，请围绕“新怀疑主义”，谈谈你的想法。

（生畅所欲言：我觉得在当时亚里士多德他敢于提问，很有勇气；我觉得亚里士多德提出新观点，加深了理解，最后成就了自己，这都得益于新怀疑主义。）

11、师：其实学习的过程就是一个怀疑、解疑的过程。

三、品味选材,感知构思

1、师：今天，我们透过文字，品味细节，感受到了这样一位老师，（生齐读板书）

2、师：其实怀特森老师是位特别的老师。这样的老师，如果请你用一个字来概括，你会用什么？(生：好老师。) 3、师：可我对文章内容有点纳闷：这样一个好老师，为什么在课文前面要详写他欺骗学生的这一部分呢？（生：我觉得这是欲扬先抑。开始写不好的，后面写好的，更能凸显老师的特点。生：用对比的方式来凸显老师的聪明、好。）

4、师：言之有理。这欲扬先抑的构思独特。（板书）这个构思能给人留下深刻印象。让我们记住这样一位老师，他是——（众生说：怀特森老师。）

5、师：这篇文字的作者大卫欧文后来成为了一名作家，他曾深情地感念到——（众生：齐读——怀特森老师是我最好的老师。）

6、师：请同学们带着文中“我”对怀特森老师这样的情感再把课题读一遍。

（生齐读课题）

7、师：如果有机会让你选择，你们愿意让怀特森成为你的老师吗？请同学们课后思考交流,并且完成老师布置的课后作业。这节课就上到这里，下课！

板书设计

24、一个这样的老师

怀特森老师

博学 不可理喻、欺骗学生 神奇、聪明、好

抓住细节

构思独特