语海畅游·积少成多·阅读平台优秀说课稿

第二单元单元计划

《山雀》写我堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时的尖叫。作者想象它是在为救他的朋友而掩护和传送信息。《蜗牛》写我开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬教材简析

佩它。《寓言两则》中《狐假虎威》写老虎要吃狐狸，狐狸蒙骗老虎，并借老虎的威风来吓唬百兽。《好伙伴》写马哈多救了一只乌鸦，乌鸦成了马哈多和猎狗的好伙伴，它们友好相处。

1、会认32个字，会写41个字。

单元教学目标

2、训练学生正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生的默读习惯。

4、培养学生细心观察、用心思考的习惯。

单元重点

1、会认32个字，会运用这些字组词造句。

2、培养学生正确、流利、有感情的朗读课文。

单元难点

1、培养学生的默读习惯。

2、培养学生细心观察、用心思考的习惯。

课题

时间

山雀

两课时

蜗牛

两课时

课时安排

寓言两则

两课时

好伙伴

两课时

语文百花园一

两课时

总计

10课时

课题

课

型

新授课

5、山雀

1、学习本课的生字新词。

教学目标

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜爱之情。

教学重点

教学难点

教学准备

教学方法

教学课时

课时目标

抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的根据。

体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富想象的。

生字卡片、课件

三品一拓展

两课时

第一课时

（11）

1、引导学生自由、投入地读课文、尽力读懂课文。

2、学习本课生字、新词。

教学过程

一、谈话导入课题：

师：同学们，有谁见过山雀呢？

谁来说说山雀的样子？（学生可以各抒己见）

二、初读课文，学习生字

1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。

2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。

3、教师检查学习生字情况。

三、情感朗读，读中感悟：

（一）、（展示课件第一屏）播放有关山雀的短片或图片供课堂生成

学生观看

师：这就是我们今天要认识的动物朋友——山雀。看得出，大家被深深地吸引了。俄国作家普里什文在观察了山雀之后写出了一篇引人入胜的好文章，文章的题目就以这种小动物的名字命名——（板书：山雀）

（二）、请大家自由地朗读这篇课文，相信读着读着你就会情不自禁地走进山雀的世界。

1、师：过瘾吗？好文章读起来真痛快！那儿有没有遇到什么困难？比如：读起来有些吃力的句子，不太明白的词或者产生疑惑的问题……（生质疑，师生共同解疑答惑）

2、你们觉得这篇文章的哪些段落写得特别精彩？（二到十六自然段）

和你的同桌一起读读这些描写吧，可以齐读，也可以你一段我一段地读，还可以选你们喜欢的其它方式读，看看哪对同桌读得最投入、最生动。（生合作读文）

3、评价一下同桌的表现吧，肯定他的优点，真诚地指出他的不足，帮他纠正。（生交流）

指名一对同桌相互评价，师生相机点拨。

4、师：山雀被你们认真而热烈的学习气氛所感染，想出来和你们再次见面呢，那咱们就用友好的注视和静静地思考欢迎他们吧!

（展示课件）再次播放山雀的相关图片

（生观看后）此时此刻，你一定想说些什么吧，把你心里的话写在课文旁边的空白处。

5、识字方法：

回顾学法，自主识字：

师：读书有方法，学生字也一样。咱们一起来回忆一下以往学习生字的方法

四、拓展延伸：

按照这样的顺序和学法我们学会了很多生字，这节课你们有没有兴趣当一次小老师，为大家讲解生字呢？

（1）、同桌合作试讲。

（2）、学生依座位顺序讲生字，其他同学可补充。

（3）、师重点讲解、范写“雀、绕、瓦、逃”四字。

（4）、学习多音字。

五、作业设计：

（一）、在作业本上写本课生字、多音字。

（二）、有感情地练读课文. 预习课后题。

板书设计：

5 山雀

（俄）普里什文

雀

绕

瓦

逃

教学后记：

第二课时

（12）

1、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物课时目标

的兴趣。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文理解词句的意思。

教学过程

揭题，分享感受：（板书课题）

师：在上节课的学习中，每位同学都把自己初读课文的感受写在了书上，想不想读读自己的感受，听听别人的想法?(指名一组同学依次读，交流)

（师根据生的回答适当引导，及时纠偏。）

一、一品质疑：

读文，品词析句：

（一）、师：无论是人还是动物，可爱就格外地受欢迎。那么你是从哪些文字中感受到了小山雀的可爱呢？用心地默读课文，标出相应的词、句、段，细细体会。

（二）、有感情地为大家朗读你标注的文字，谈谈你的体会。

“这两只小山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑。”

二、二品解疑：

1、师点拨：这段外貌描写确实不错，颜色词用得准确，“鼓鼓”又让我们感受到了小山雀的憨态可掬，尤其是抓住了“黑斑”这个特点——人们常说“哪个哪个小姑娘脸上长着几个小雀斑，真可爱”。“雀斑”也许就是小山雀脸上的黑斑呢！忽然觉得它们又多了几分淘气。一起来读出它们的可爱样子吧。

学生读句子。

课堂生成

2、“我用望远镜耐心地观察它们，直到后来，……我用手指头摸摸它的背，它还是像死了似的躺在那儿。”

师引导学习观察顺序：起初作者用（望远镜）观察小山雀，（板书：远）后来又来到他的身边（碰碰、摸摸），（板书：近）这种观察的顺序就是——由远及近。（板书：由远及近）那同样的，先观察近处，再观察远处就是由近及远。（补充板书）

理解——悄悄地（绕）、偷偷地（走）、碰碰、摸摸、纹丝不动等词语，体会作者小心翼翼，怕惊动山雀的心理，感受小山雀的机智可爱，领悟学习观察事物的方法之“静态”观察。

三、三品写作方法：

指导朗读。两只小山雀的对话部分。

（1）、同桌合作分角色朗读、表演。

（2）、指名一到两对同桌分别进行朗读和表演，请其他同学担任旁白。师生于评价中进行朗读的切磋、交流。

（3）、重点强调“劝告”与“警告”的区别，体会自由山雀紧张情绪的升级，指导练习朗读。练习写两个人物的对话。

四、拓展延伸：

（一）、两只小山雀的“对话”让人忍俊不禁，作者是根据什么猜想到它们的“对话”内容的？（动作、叫声）

师：小山雀们的每一个动作，每一声尖叫都令作者关注，其实不仅是动作、叫声，就连小动物们的眼神也会让热爱观察、思考的人们，尤其是你们这些想象力丰富的孩子浮想联翩的。

（依据板书总结观察的方法和顺序）

（二）、小山雀在普里什文的笔下是那么可爱，连我们也想动笔尝试尝试了吧。把观察的“秘诀”记在心里，今天就试

着用用！

五、作业设计：

（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。

（二）、、观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜猜它们会想些什么，说些什么，把你的猜想写下来。

板书设计：

5 山雀

外貌

观察顺序

可爱

动作

仔细观察

用心思考

远

语言

（叫声）

近

教学后记：

课题

课

型

新授课

6、蜗牛

1．认识10个生字、会写15个字。

2．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情. 教学目标

3．有感情地朗读课文.

4．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。

教学重点

理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受

作者观察事物的细致。

1、品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈教学难点

的精神。

2、感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。

教学准备

教学方法

教学课时

课件

三品一拓展

两课时

第一课时

（13）

1. 认识10个生字、会写15个字。

课时目标

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容. 4. 体会重点词语的意思和文章表达的思想感情。

教学过程

一、谈话导入：

问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？

今天我们就来学习课文《蜗牛》。

板书课题 学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？

二、初读课文，认识生字。

1．导入：打开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？

2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想办法认会。

3．检查字音掌握情况：

指名读课文，纠正字音。

三、整体感知：

指名回答：作者对蜗牛有什么看法？

课堂生成

四、质疑：

你有什么问题？（作者为什么会转变看法？）

五、学习生字：

1．自学生字。

2．小组合作学习并检查。

3．师生研究难记字：

1）分析间架结构，找出最难写的部分。

2）重点观察位置。看看怎样写紧凑。

3）练习书写，展示、互评。

六、布置作业：

1．熟读课文。

2．抄写生字。

板书设计：

6.蜗牛

邻居

软硬

触角

继续

脑袋

熟悉

教学后记：

课时目标

第二课时

（14）

学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。

教学过程

一、一品质疑

上节课我们初步了解了课文内容，知道了作者开始认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？

默读，画出相关语句。

二、二品解疑：

指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？

同学补充，教师点拨：

课件出示

：

学生谈到的语句1，

引导学生思考：

怎样读出蜗牛胆小的样子？

蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。

三、三品写作方法：

1.通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。

板书：总是藏不肯出来

2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：

3．板书：

“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”

利用词语说句子。

四、拓展延伸：

课堂生成

1、总结：

板书：出壳前、出壳、回壳。 ——胆小

2、体会作者感受：

所以作者才怎样想？

板书设计：

6

蜗牛

出壳前总是藏不肯出来

出壳探、东张西望、直到、

没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼

回壳轻轻、立即

教学后记：

课题

课

型

新授课

1、认读文中8个生字及由生字组成的新词，会写15个生字。

7、寓言两则

教学目标

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3、理解课文内容，懂得两则成语的寓意,使学生从中受到启发和教育。

教学重点

了解寓言的内容，练习有感情、分角色朗读课文。

教学难点

教学准备

教学方法

教学课时

课时目标

理解“狐假虎威、鹬蚌相争”的意思是难点。

课件

三品一拓展

两课时

第一课时

(15)

1、认读8个生字及由生字组成的新词，会写15个生字。

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

教学过程

一、激趣导入：

今天我们就来学习一片关于狐狸和老虎的语言故事：

板书：狐假虎威

齐读课题：有什么问题吗？（“假”什么意思？）

导入：下面我们就一起看看课文讲的是一件什么事？

二、初读课文：

1．自读课文，圈出不认识的字，采取自己喜欢的办法解决这些不认识的字。

2．标出自然段。

3．指名分自然段读课文，纠正字音，同时思考：课文讲的是什么事？

4．再读课文，思考：“假”可能是什么意思？

5．是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是什么意思？（学生可能会猜到是“借”的意思。）

6．为什么你确定是“借”，让学生结合故事内容谈理由. 课堂生成

7．查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典.

生回答）

8．我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。查字典确定“假”的意思

（板书：借。）

三、理解感悟：

1．初读课文之后，你感受到故事中的狐狸怎样？

2．默读课文，边读边想：你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾？

3．小组交流、讨论、并研究怎样读出这些句子的语气。

4．小组汇报、品味语言、教师点拨、研究朗读。

1）感悟课文第2自然段：

“骨碌碌一转”“扯着嗓子”

表演：什么样？狐狸这时心里想什么？

“你敢吃我？”怎样读？

出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐狸再什么情况下说的这句话？读一读第一自然段，想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。探究那种读法更合适？练习、评议。

（2）感悟第3自然段：

“老天爷”是什么人？狐狸是说话时什么语气？

指名朗读、评议。

（3）感悟第4自然段中狐狸说的话：

指名读、思考：此时狐狸什么神态？（昂首挺胸、摇头摆尾）

赛读，感悟狐狸的狡猾。

（4）表演感悟狐狸的动作神态。

指名表演：请五位同学分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对。

通过导、演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？

神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词是什么意思？

四、总结归纳：

我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）

五、作业：

接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。

板书设计：

狐狸 神气活现 摇头摆尾

比喻依仗别人的势力欺压人

教学后记：

第二课时

（16）

课时目标

理解“鹬蚌相争”的意思

教学过程

一、一品质疑：

解题，明确学习目标

二、

二品解疑：

达标新授

（一）自读课文，整体感知。

1. 出示小黑板上的自读要求。

（1）轻声自由读课文，遇到生字，多念几遍，念会了，再往下念。

（2）画出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语，借助工具书或联系上下文和自己的积累，理解这些词语在具体语言环境中的恰当意思。

（3）默读课文，自主思考，再与周围的同学交流：“鹬蚌相争”这个故事是怎样发生的？过程如何？结果怎样？

2. 学生根据自读要求，自读自悟，相互交流。

3. 检查自读情况，教师根据学生汇报的学习情况作补充、指导。

（二）精读课文，指导学生读懂故事。

1. 了解故事发生的时间、地点，师进行朗读指导。

（1）过渡：“鹬蚌相争”这个故事发生在什么时候？什么地点？请大家默读课文。

（2）学生默读，找出时间和地点，汇报。

2. 了解故事是怎样发生的。

（1）默读课文第3～5段，然后与周围的同学交流：通过阅课堂生成

读，你发现了什么？

（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

（3）指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的蚌肉时迫不及待的心情。

3. 了解鹬蚌相争的过程。

（1）过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。此时，河蚌是怎样想的？

（2）把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，另一组朗读描写鹬鸟的语句。要进入角色，读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔，读后评议。

（3）出示句子：“时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生边读句子，边结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之长。

（4）让学生默读、思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？再汇报自己找到的原因，教师同时出示写有重点句的小黑板：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”

引导学生从鹬蚌的语言和心理语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱伤。

（5）让学生分角色朗读，抽三个学生来读，一个读9，10段，一个读11段，一个读12段，或者分男女生和全班读，再

交换读，在反复的朗读中加深了解。

三、三品写法：

了解故事的结果，升华理解，在有所感悟和思考的基础上获得思想哲理的启迪。

1. 鹬蚌就这样相持下去，结果如何？读最后两段。

2. 引导学生思考：鹬蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？然后引导学生讨论、交流：鹬蚌相持的结果让你想到了什么？要求学生联系生活实际说说自己从中受到的启发。

四

、拓展延伸：

1、指导课后练习

2、引导学生自主讨论。

五、作业：

把故事讲给家人听。

板书设计：

鹬蚌相争

比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

教学后记：

课题

课

型

新授课

8、

好伙伴

1、学习本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文

2、读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？

教学目标

3、独立阅读，了解“好伙伴”的表现，抓住重点，体会动物的可爱。

4、体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情，激发学生对动物的喜爱。

教学重点

抓住“好伙伴”的表现，体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。

教学难点

教学准备

教学方法

教学课时

体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情，激发学生对动物的喜爱。

课件

三品一拓展

两课时

第一课时（17）

1、学习本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文

课时目标

2、读懂课文，明白马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪。

教学过程

一、导入新课，启发质疑

1、板书“好伙伴”，理解“好伙伴”。提问：怎样的朋友才是好伙伴？

2、读课题，质疑。启发：读了课题，你有什么问题吗？ 课堂生成

（预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）

3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读准确、读通顺，画出生字词。

2、出示生字词，检查字音。

巡逻

汪汪叫

拨开

焦急

3、同桌互读，纠正读音。

4、课文主要讲了什么？

三、读议结合，理解、感悟

1、朗读全文，思考：谁和谁是好伙伴？

2、课件出示：护林员带着猎狗回来了，乌鸦“哇哇”叫着迎接他们的快乐情景。

3、乌鸦是怎样与马哈多和猎狗成为好伙伴的？请同学们找到课文中有关段落读一读。 4、指导学生小组合作，然后师生讨论汇报。

重点指导朗读第3自然段中句子“马哈多把乌鸦带回家，给它抹药，帮它养伤”，以及第4自然段，体会马哈多爱护动物的好品质以及马哈多、猎狗与乌鸦一起生活的快乐。

5、课件出示：护林员马哈多愁眉苦脸地坐在地上叹气和乌鸦在焦急地飞来飞去的情景。

启发：马哈多和乌鸦干什么？你有什么问题要问他们吗？

（预设学生提问：“叔叔，你在担心什么？”“您有什么事不开心？”“乌鸦你在天上飞来飞去，有事吗？”）

看来同学们都很会关心别人，请同学们读一读课文5到10自然段，弄明白到底发生了什么事，后来又怎样了。

6、学生朗读文段，画出使你最受感动的句子多读几遍，然后说说你的想法。

7、学生汇报，老师随机指导朗读。

重点指导朗读句子：

“他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”读出担心焦虑的语气。

“那乌鸦也飞进飞出，焦急不安”“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食”，抓住“焦急不安”“飞进飞出”“一次一次”. 读出焦急、关切的语气。

8、马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？引导学生小组合作，各抒己见。

9、学生汇报，老师小结：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。

四、汇读全文，总结收获

1、学生朗读全文。

2、学了课文，你想到了什么？想说些什么？

（预设：我们要爱护动物，我们要关心朋友、帮助朋友。）

五、布置作业，拓展延伸

1、把这个故事讲给小伙伴或家长听。

2、仔细观察一种小动物，把它的故事写下来。 板书设计：

8好伙伴

巡逻

汪汪叫

拨开

焦急

教学后记：

第二课时（18）

课时目标

体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情，激发学生对动物的喜爱。

教学过程

一、一品质疑

师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? 师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们把书打到52页用自己喜欢的方式读课文。

（生自由读课文）

二、

二品解疑

师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?

师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。

（学生默读课文，勾画感动的句子）

师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把课堂生成

感动传递给他。

（学生在小组内交流感动）

师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？

（1）

第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”

师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。

（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”学生读后谈感动。

师：你怎样理解富有诗意？

师：从中你体会到三个伙伴在一起相处得怎么样？

师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。

（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。

师：你生过大病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？

师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。

师：你能把这种担心牵挂之情读出来吗？

感情朗读这一段。

（4）第五段：“猎狗你究竟在哪里呀？马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。”学生读后谈感动。

师: 焦急不安是什么意思?

师：你能把那种焦急不安读出来吗？

重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”这句话。多找几个

同学来读，读后学生之间进行评价。读出那种焦急不安之情。

出示：猎狗你究竟在哪里呀？

师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？

师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）

（5）

第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。

师:你怎样理解“一次一次”？

师：是呀，好伙伴就该互相关爱，互相帮助。

板书：互相关爱、互相帮助。

6）

第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。

三、三品写作方法

师：刚才，同学们畅谈了感动，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？

师：你们来读使你感动的地方，我来读剩下的部分。

师：读完三个好伙伴的故事，我们沉浸在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？

四、拓展延伸

1、读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？

2、故事扩展

生活中什么样的伙伴才是真正的好伙伴呢？

板书设计：

8 好伙伴

焦急不安—惊奇—

教学后记：

课题

课

型

新授课

1、通过说绕口令的练习继续学说普通话；

2、通过补充完整句理解因果关系的句子，知道因果关系句子语文百花园二

教学目标

间的联系，掌握因果关系句子的特点，发展学生语言；

3、通过阅读练习，使学生了解观察日记的格式，发展学生的想象力；

教学重点

教学难点

教学准备

教学方法

教学课时

把句子补充完整

阅读平台

词语

三品一拓展

两课时

第一课时

（19）

1、通过说绕口令的练习继续学说普通话；

课时目标

2、通过补充完整句理解因果关系的句子，知道因果关系句子间的联系，掌握因果关系句子的特点，发展学生语言。

教学过程

一．激情导入：

同学们，你们说过绕口令吗？你会说哪个？说给大家听一听。

二．练习说绕口令：

1．课件出示绕口令（一）：

2．自由练读，圈出难说的字。

3．课件闪烁难读字：平、盆。

4．点击分别出示音节进行分析：“平”是后鼻音，“盆”是前鼻音。

5．自由练读。重点练习这两个字。

6．指名读、比赛读，看谁读得快，读得清楚。

7．课件出示绕口令（二），方法同上，注意“拉”“那”“两”“辆”的声母和韵母的发音。

8．引导学生总结发现：说绕口令有什么好处？（纠正普通话、区分易混声母和韵母）

三．把句子补充完整：

1．课件出示两个句子：

因为，所以我今天没到公园去玩。

因为---------，所以-----------。

自由读句子，思考：两个句子有什么共同的地方？

“因为”和“所以”是什么关系？

2．思考横线上缺少的是哪部分？

课堂生成

3．填写缺少的部分。

4．指名读填好的语句，评议对错。

5．引导学生拓展练习：你还会说这样的语句吗？试一试。

四．读读背背：

1．出示古诗《蜂》。自由读。

2．运用已经掌握的方法，读准字音。

3．练习背诵。

4．同桌互相检查。落实背诵。

五．我的采集本：

1．课件出示题目中的成语，自由练读。

2．观察思考：词语中都有什么共同的字？

3．圈出表示动物名字的字。

4．熟读词语。

5．课件出示缺少动物名字的词语，指名填空读词。

六、拓展积累：

你还知道那些带有动物名字的词语。

七、布置作业：

通过多种方法（问、查、摘等）积累这样的词语。

板书设计：

因为------------，所以---------------- 教学后记：

课时目标

第二课时（20）

通过介绍动物培养学生的口语交际能力和语言表达能力。

教学过程

一．谈话引入：

同学们，你喜欢观察吗？对于身边的事物你感兴趣吗？你有记录观察到的事物的习惯吗？

二．阅读观察日记：

1．自由读，认识文中的生字，读准字音，不理解的词语可以查字典。

2．整体感知：日记中写的是小作者观察什么的事？

3．指名读短文：继续整体感受，你觉得写日记的小朋友是个什么样的孩子？

4．引导思考：小作者都观察到了什么？读一读、画一画。

5．出示课后思考题，引导学生读中理解小蚂蚁把比它大得多的米渣儿般回家的过程，培养学生理解语言文字和感悟按事情发生发展经过进行写作的顺序。提高学生的语言表达能力。

三、说话指导：

课堂生成

1.你们一定喜欢动物吧？谁说说，你最喜欢什么动物？

2．既然喜欢，那你们一定对这些动物有比较多的了解，

想不想把你了解到的介绍给同学们听？

3.自由介绍喜欢的动物

引导思考：我们可以从哪些方面介绍呢？

指名说：你想介绍动物的什么？

四、笔下生辉——学写观察日记：

1．谈话导入：

刚才我们练习介绍了自己喜欢的动物，还学习了怎样把动物介绍清楚。能不能把我们平时观察到的动物写出来呢？

2．分析短文，思考：观察日记是按照怎样的格式写的呢？

根据学生回答板书：题目、月、日、星期、天气。

3．仔细观察你喜欢的动物什么样的？它喜欢吃什么？玩什么？

五．拓展学习：

观察其他动物或植物，养成写观察日记的好习惯。

板书设计：

整体（大小、胖瘦、颜色）

小动物

外形、

局部（头、身子、四肢、尾巴）

习性

教学后记: