资料摘要
《认识小数》教学设计执教:福清玉屏中心小学林颖芳指导:商钦平、周庆斌、薛清云【教学内容】:义务教育课程标本教科书三年级下册,第91~92页例1,“做一做”,练习第1、2题及补充题。【教学目标】1、结合生活实际认识小数,知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义,懂得一位小数表示十分之几。2、了解小数
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小数的初步认识教学设计及课堂实录
未知
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关键词：小数的初步认识教学设计及课堂实录
正文
《认识小数》教学设计
执教:福清玉屏中心小学林颖芳指导:商钦平、周庆斌、薛清云
【教学内容】:义务教育课程标本教科书三年级下册,第91~92页例1,“做一做”,练习第1、2题及补充题。
【教学目标】
1、结合生活实际认识小数,知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义,懂得一位小数表示十分之几。
2、了解小数各部分的名称,会认小数,读小数,说小数。
3、通过操作、观察、比较等学习活动,培养学生观察能力、概括能力和类推能力;积累数学基本活动经验,渗透数形结合的数学思想方法;渗透知识间的联系,激发学生学习数学的兴趣。
【教学重点】:学会用小数表示数量。
【教学难点】:理解小数各部分在价格和长度中的含义。
【教学准备】:课件等。
一、了解学情,聚焦问题。
1.揭示课题:认识小数。
2、了解预习情况:通过你自己的预习,对小数已经知道什么?
3、出示以下数据:
(1、世界上最大的鸵鸟是非洲驼鸟,它的高度可达2.75米,一只鸵鸟蛋约重1.5千克。
(2、姚明身高2米26厘米,(2.26米)
(3、小女孩测出体温38.2摄氏度,发烧了。
(4、铁锅原来价格101元,4.5折后,剩下45.45元)
观察这组小数,它们与整数有什么不同?会读了?怎么读呢?
【设计意图】丰富多彩的生活信息,让学生体验到小数在我们的生活中无处不在,同时也打破了多数学生认为小数只能表示价格这一思维定势。
4、除了读小数,这节课还想学习什么?(小数的意义)
【设计意图】尊重学生的学习起点,放手让学生自己尝试读写小数,同时解了学生对小数认识的程度,便于教师把握学习的起点。通过问题唤起学生对数学知识的好奇,激发探究欲望。
二、主动探究,理解小数
(一)问题一:理解0.1元的含义
1、课件出示1角,你会用小数表示吗?
2、如果把一个长方形看成是1元,你会怎么表示0.1元呢?
学生动手操作,并表述理由。
3、变式:①出示圆形平均分成10份,这一份能不能用0.1元表示?为什么?
②如果是一条线段平均分成10份,你能找到0.1元吗?(动手画一画)
4、追问:为什么在长方形中,在圆形中能找到,在线段中都能找到0.1元?
【设计意图】初步理解小数的意义,既是学习的重点,也是学习的难点。教师以商品标价引入感知小数意义,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
(二)问题二:0.3米有多长?
1、(课件)这是一把1米长的尺子,结合自己的预习,说一说0.3米有多长?
2、王东的身高是1米3分米,写成小数()米?
在这把1米长尺子上能找到1.3米吗?那怎么办?
3、认识数轴。
4、即时练习:在数轴上填数(练习卡)
【设计意图】在上面的教学过程中,教师借助米尺图,联系学生生活经验,一步步引导学生根据分母是10的分数找到相应的小数,把静态的教材活化为动态的演示,学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。
三、小数的产生。
1、课件出示:我国古代用小棒表示数,为了表示小数,就把小数点后面的数放低一格。
2、思考:姚明出生的身高是7分米,想用米作单位,该怎么办?他就读三年时1米7分米,现在是2米26厘米,现在2至3平均分成10份,能找到26厘米?又该平均分成多少份?
【设计意图】用小数表示姚明的身高,既是巩固小数的意义,又生动地诠释了小数的产生。
四、课堂总结
师:同学们今天学得真好!说说你今天的收获。
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关于本教案的常见问题
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