12 司马迁发愤写《史记》教学设计内容推荐

司马迁发愤写《史记》第二课时

教材简介:

《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到严酷的刑罚后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离同学生活实际较远,同学在阅读时难以发生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,5年级的同学阅读基本无障碍,容易满足于对文章浅层的了解。因此,假如不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有同学们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目标预设:

在理解品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。

重点难点:引导同学抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

设计理念:《语文课程规范》强调,“阅读是同学个性化的行为,不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑。”“同学是学习和发展的主体。语文课程必需……充沛激发同学的主动意识和进取精神……培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让同学带着有价值的问题,走向同桌,走进文本,从而带着自身的感悟走向实际。

设计思路:抓住核心——“发愤”,复习课文,导入→抓住发愤,体会精神→抓“巨著”,体会情感→总结课文,了解人物→拓展阅读,升华体验。

课文的核心问题是:司马迁为什么发愤写《史记》?司马迁怎样发愤写《史记》?司马迁在什么情况下发愤写《史记》?从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学工具:PPT课件

课时安排:第二课时(第一课时要求读通课文、理解字词等,引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的原因。) 教学内容:

一、抓住“发愤”,复习课文

1、同学们,今天我们继续学习第12课——司马迁发愤写《史记》,生齐读。

2、谁能结合上节课学习的内容说说课题中的“发愤”是什么意思?指什么事情?

(司马迁作为一个堂堂男子汉,受了酷刑,还能振作起来,努力写作《史记》,这就是发愤;司马迁受了酷刑之后,本来痛不欲生,万念俱灰,几次想血溅墙头,了此残生,可为了完成父亲的遗愿,为了写完《史记》,他化悲愤为力量,把耻辱埋在心底,十几年如一日地坚持写作,这就是发愤。)

3、那么,司马迁究竟受了一场怎样的灾难,他为什么要“发愤”写史记?又是怎样“发愤”写史记的?这节课,我们将着重探究这些问题。

二、感受“悲愤”,走进人物内心

1、请大家打开课本,快速默读课文,想一想:司马迁到底经受了一场怎样的灾难?请找找文中相关的句子来交流。

2、交流出示:“正当他专心致志写作……入狱受了酷刑。”

⑴司马迁为何入狱受酷刑?对于这个事件同同学们了解吗?谁来介绍一下?

师:只因为替一位将军辩护,说了几句公道话,竟因此入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是文中所说的——(飞来横祸)。

⑵同学们,司马迁受到的酷刑是当时一种最残忍、最耻辱的刑罚,也称腐刑。对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,受刑者从此断子绝孙。这种刑法还有摧残受刑者精神的目的,使受刑者终生受辱,生不如死。

⑶对于出生官宦世家,饱读诗书的司马迁来说,这可真是一种奇耻大辱呀。同学们,当时的司马迁会想些什么呢?(绝望痛苦、生不如死、士可杀不可辱、愤怒)

⑷是呀,司马迁悲愤交加,他悲的是——自己成了一个废人,今后将饱受冷眼;愤的是——自己是一心为了朝廷,却遭遇奇耻大辱,正如书中所说,当时的司马迁是——“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”。

①酷刑使他在往后的岁月中,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽。使他终生受辱,生不如死,这是何等的悲和愤啊!让我们一起读这句话:

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

⑸过渡:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

①(指名读)你读出了什么从哪里感受到的?(态度坚决,决心之大)

让我们一起坚定地读读这句话。

⑹从开始的悲愤交加、生不如死到后来强烈的求生欲望,司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?他为什么会发愤(手指课题)写作?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢?

三、解读“发愤”,探寻生命价值

1、请同学们仔细默读课文的1、2、3小节,想一想,都有哪些原因?把有关的句子画下来。在读懂的基础上,试着用一两句话来概括每个原因。

准备好的,同桌之间可以交流交流,交流的时候,先读一读你画的句子,再结合关键词语谈谈你的理解,然后用简洁的语言概括地说说原因。

2、现在我们开始全班交流。谁先来说?

A、“司马迁出生在……心里十分激动。”

a、我从“激动”这个词语知道,因为司马迁从小就听着英雄的故事长大,所以他立志要成为一名英雄,也要建功立业,成就一番事业,所以他要发愤写作。

b、因为司马迁从小听了许多英雄故事长大,他都听了些什么故事呢?我们来看一看。

(出示故事:周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国被困,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘明眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜掉膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚于秦,有《孤愤》传世。)

这些古代名士的故事仿佛在告诉司马迁什么呢?司马迁又会想些什么?

c、师小结:因为古代名士们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他,激励着他,所以他有了活下去的动力,所以他想,(读——)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

还有什么原因?

B、“父亲司马谈是汉朝……历史资料。”

a、从“四处游历”“广交朋友”“积累了大量的资料”,你知道了什么?

司马迁为编写《史记》做了大量的准备工作,如果停止编写,前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作。

b、文中还有一处也是写司马迁为写《史记》做了大量的准备工作。是哪一处?你能不能把它给找出来?

(司马迁牢记父亲的嘱托……搜集来的资料。)

c、同学们,司马迁十岁起诵读古文,二十岁就开始了他的游历生活。他读了万卷书,行了万里路,奠定了写《史记》的基础,就此放弃,真是太可惜了,所以他要坚持下去。所以他想——“我一定要活下去!

我一定要写完这部史书!”

你们还找到其他的原因吗?

C、“司马谈临终之时……史书哇!”

a、因为他要完成父亲的遗愿,完成父亲临终时的嘱托,所以他要发愤编写《史记》。

(评:概括得准确、简洁、了不起)

b、为什么父亲临终时的嘱托会有这么大的力量呢?请同学们深情的读一读司马迁父亲临终时对他所说的话,你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗?

“泪流满面”:司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦;司马迁知道史书就是父亲的生命……

“千万不要忘记……哇”:把所有的希望都寄托在自己身上;对自己的期望很高……

司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪,也饱含着对儿子的殷切希望。让我们一起来读读这份满汉热泪而又沉重的遗嘱。

c、如果你现在就是司马迁,你会说些什么?

d、小结:在黑暗的地牢里,他的心中时刻铭记着父亲的嘱托,他的脑海中一直浮现出父亲痛苦的面容,所以他能忍辱负重,所以他想——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

D、“人总是要死的,有的重于泰山,……不是比鸿毛还轻吗?”

a、对于这句话,同学们是怎么理解的?(指名说,师点拨)

(泰山:雄伟、高大;鸿毛:很渺小;重于泰山:比泰山还要高大,死得有价值;轻于鸿毛:比鸿毛还要渺小,说明死得一点价值也没有)

b、师总结指点:对,人死也要死得有价值!在司马迁看来,怎样才算死得有意义?

c、同学们,在司马迁看来,如果当时他为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死了,那他的死就轻于——鸿毛,心里装着责任、想着别人的人,他们的死就重于——泰山,想司马迁从小知道的孔子、孙膑等英雄人物,

他们虽死犹生,他们的死就重于——泰山。

d、齐读:让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话,一起来记住司马迁在逆境中所悟出的这个人生道理。

e、小结:因为想在有生之年干一番事业,他要活出生命的价值,所以他能把个人的荣辱、痛苦埋于心底,所以他要发愤写《史记》,所以他想——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

3、请看书中的图画,看看图中的司马迁,此时在他的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

他用自己的行动做出了最好的回答——

“他尽力……隶字。”

让我们一起读这句话,体会司马迁顽强的毅力。

四、扣住“巨著”,感受作者信念

1、引导:“就这样,司马迁发愤写作……《史记》。”

整整13年发愤写作,无论是寒冬腊月,还是盛夏酷暑;无论是遇上搜集资料的困难,还是遭遇别人的冷嘲热讽;无论是在天色微明时,还是在夜深人静时,司马迁始终没有放下他手中的笔,始终没有停下他前进的脚步,下面就请同学们借助课文中的插图,根据课文有关内容,展开丰富的想象,在下面三组画面中任选一组,想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。

a、冬天,,司马迁;夏天,;司马迁。

b、遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁;遇到他人讽刺挖苦时,他。

c、天色微明时,;夜深人静时,。

写完了自己练着读,读出司马迁的坚强,读出我们对他深深的敬佩之情。

2、引读:整整13年,天天如此,月月如此,年年如此;3000余年间的历史在编写过程中,不允许自己出现哪怕是一丁点的失误。这需要多么大的毅力,这需要多么的坚强,这需要怎样的才华和信念去支撑!所以作者在文章的结尾发出这样的赞叹——(齐读最后一句)

五、整体阅读,回顾人物风采

1、同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了司马迁的内心,从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好地了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。

2、让我们一起读出心中真挚的情感。(齐读课题)

六、课堂作业

仿照例子,完成填空。

课文学到这里,你知道发愤到底是什么了吗?

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

七、板书

12 司马迁发愤写《史记》

英雄的影响

父亲的影响忍辱负重

父亲的遗愿完成巨著

实现人生价值