第二节　巴西教学实录

第二节《巴西》教学设计（第一课时）

课型：新授课

授课人：许志勇

项目

任

务

分

析

一、教材分析

1. 本节内容在教材中的地位

本节教材是《西半球的国家》中重点介绍的一个国家，巴西在认识西半球及拉丁美洲的自然、文化、经济等地理方面最具代表性。

2. 教材的特点：

(1)本节教材把学生日常生活中最为直观的感受---人种作为切入点，诱导学生思考日常生活中世界人种的分布，但巴西人的肤色又不同于世界三大人种，引出了值得学生思考的大标题民族大熔炉的缩影。

同时在举例中采取"引而不发"来总结巴西的自然地理、人文地理、经济地理等方面。

(2)在联系实际贴近生活的内容中，教材又提供了大量的阅读资料及图片，培养学生从直观的角度来认识巴西。

内容规划

二、学情分析

七年级的学生经过对前面5个国家的学习,对区域地理当中的国家地理的学习方法具备了定的了解,但是由于学生年龄小,往往缺乏学习习的主动性。本节课注重用情感教学,通过丰富的图片和影像资料让学生先在感性上对巴西的学习产生兴越,进而回顺前面学到的国家大体掌握区域地理的学习方法,カ争让学生多动脑,多动手,从感性到理性充分理解知识,最后达到教学目的。

三、教法学法 读图提问法、探究讨论法、归纳总结法、小组合作法

四、教学媒体 hita等多媒体

五、教学课时

1课时

目

标

定

位

一、教学目标

（一）课标要求

1.在地图上指出巴西的地理位置、领土组成和首都。

2.根据地图和其他资料概括巴西自然环境的基本特点。

3根据地图和其他资料说出巴西的种族和人口等人文地理要素的特点。

4. .用实例说明巴西自然环境对民俗的影响。

5. 举例说出巴西在对热带雨林的开发和保护方面的经验和教训。

（二）学习目标的具体要求

1、运用地图,说出巴西的地理位置，知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家。

2、通过资料，说出巴西种族的构成特征，通过实例,知道南美洲拉丁文化的形成过程及其鲜明的文化特点

3、读巴西地形图和相关气候资料,说出巴西地形的主要特点、主要地形区、主要河流、主要气候类型及其特征

4、收集图表资料、举出实例,说出热带雨林的作用,知道其开发与保护中的问题和解决办法

（三）目标分析

1

认 知 过 程 维

度

（掌

握

水

平）

认知难度：易 难

知识维度

地理知识学习内容

基础知识和基本技能

高级技能（运用已掌握的基础知识或运用学习策略）

分析

评价

创造

（新的事实、概念、原理等）

记忆

理解

目标2 目标4 运用

地理数据、名称、事实性知识

分布、景观、演变

地理概念、地理概念性知识

特征、规律、成因

二、教学重点 1、巴西种族的构成特

目标1

目标3

2、说出巴西地形的主要特点、主要地形区、主要河流、主要气候类型及其特征表现

三、教学难点 说出热带雨林的作用,知道其开发与保护中的问题和解决办法

目

标

行

动

教学行动

课堂导入，设问：本学期我们进行了环球旅行，去过很多地区，你们还记得他们是哪里吗？展示“火山国”、“花园城市”

“石油宝库”“世界加油站”

“骑在羊背上”的国家，

学生回答。

教师：今天我们将去到被誉为“足球王国”的国家，是哪里？

今天，我们请来了巴西的美女导游卞卡带领我们走进神奇的巴西，在出发前她发来了关于神奇巴西的视频，请同学们观看视频，回答视频中反映了巴西的哪些风土人情？ 学生回答。

教师：卞卡说关于巴西的特点可以用“热”、“多”、“大”来形容。今天我们就以小组竞争形式一起跟随导游探秘巴西“热”、“多”、“大”，最终获胜小组将获得有关巴西的神秘的大奖。

学习主题一：巴西之“多”

过渡：现在我们进行第一个探秘：巴西之“多”，导游给了我们三个关键词分别是：人口、人种、文化，现在我们根据提示，用四分钟时间完学案学习主题一内容，然后找小组代表解析巴西之“多”是指什么？

2 设计意图

以环球旅行的形式复习学生学过地区，引起学生兴趣，通过观看视频从感性上认识巴西，提高学生学习兴趣。利用小组竞争形式进行课堂学习，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

以导游的线索进行课堂情境教学，使课堂内容目标更加清晰，学生更加容易带入课堂，理解课堂内容。通过阅读材料，认识巴西

目

标

行

动

教师巡堂，发现问题给予指导。

学生回答：第一多：巴西是拉丁美洲人口最多的国家。

第二多：最显著人口特征是混血种人数量多

第三多：巴西文化融合多元的文化的

教师与学生补充分析，混血种人多的原因与巴西多元文化的特点。

教师对回答的小组进行加分。

学习主题二：巴西之“热”

过渡：完成了第一个探秘，接着我们进行第二个探秘巴西之“热”，导游又给了关键词：地理位置、气候。我们根据提示，四分钟完成学习主题二，然后找小组代表回答问题。

教师：根据提示，我们巴西的地理位置是怎样的呢。

学生回答：半球位置（教师强调赤道穿过主要北半球）；海陆位置（教师强调没有濒临太平洋）；纬度位置。

教师：地理位置中的哪个与巴西的热是有直接的关系呢？

学生回答：纬度位置。

教师：确实，巴西是世界拥有热带面积最广的国家，他的气候类型分布和特征又是怎样的呢？找同学上来指出气候分布范围。

学生回答

教师：点评归纳气候特征共同的全年高温印证了巴西的“热”，并对小组回答加分。

学习主题

三：巴西之“大”

过渡：最后我们来探秘巴西之“大”，导游给出的关键词是国土面积、地形区、河流、植被。我们根据提示四分钟完成学习主题三前部分内容，然后找小组代表回答问题。

教师：根据提示和练习，如何解析巴西之“大”呢

学生回答：国土面积拉美最大；地形区：北部，亚马孙平原是世界最大平原。南部，巴西高原是世界最大的高原。亚马孙平原的亚马孙河是世界第一大河。亚马孙平原分布世界最大的亚马孙热带雨林。（教师结合地形和气候分析雨林形成的原因）

过渡：关于亚马孙热带雨林很多人都非常关注他，到底他有什么作用呢？

学生回答

转折：教师：但目前亚马孙热带雨林出现了问题，请看图片，是什么原因呢？

学生回答。

教师：热带雨林既具有环境价值也具有经济价值，到底怎样进行开发和保护呢？请同学们阅读P90,小组讨论完成你们的观点，并写一句关于合理开发或保护亚马孙热带雨林的广告词。我们选出最佳宣传广告词给予加分。

学生展示，投票选出最佳宣传广告词

教师总结归纳，并选出最佳小组进行表彰。

3 的“多”，培养学生阅读材料，提取知识的能力。利用加分板加分，提高学生学习积极性。通过irs进行抢权，提高学生专注度，用计时器制作课堂紧张气氛，让学生提高学习效率。

通过学习地理位置，培养学生读图能力。利用位置影响气候的逻辑关系，把它们放在一个主题学习，让学生更加深刻容易理解巴西“热”的自然特点。利用加分版激发学生学习的兴趣，利用计时器提高学生学习的效率，利用IRS抢答器，增加课堂气氛，吸引学生注意力。

国土面积、地形区、河流、植被之间是有逻辑关系，所以才具有同点大。通过学习地形，培养学生用图、观察能力和分析地理的能力。及时检测，达成学习目标。

利用IRS抢答器和投票器，增加课堂气氛，吸引学生注意力。

目

标

评

价

通过课堂训练，书面问答模式的知识雷达图评价学

生是否达到教学目标

目

标

巩

固

板

书

设

计

完成课后思维导图的填空

反馈学生学习情况，利用拍照上传功能和书面问答模式的知识雷达图，可以快捷准确反映学生出现的问题，及时进行评讲和分析，突破难点。

巩固提升能力

教

学

反

思

在学习巴西之前，学生已经基本掌握对区域地理的学习方法。为了激发学生兴趣，并培养学生自主思考的能力，本节课采取了多种教学手段来进行教学，如创设导游情境，利用探索巴西“多”、“大”、“热”的情景贯穿整节课。其中比较突出的是利用播放微课“巴西之多”，让学生掌握巴西多的地理含义。利用小组合作讨论编广告词来突出热带雨林的作用，带动课堂气氛，吸引学生兴趣。本堂课还借助了多媒体hita的软件，提高了老师了解学生解题情况的效率。

主要不足是，课堂的时间分配有点前松后紧，特别是后面的练习有点多，可以部分放到课后完成，教师把最后的时间给学生自己做个小结或则再让学生自己画巴西知识点的思维导图，从而让学生对该课堂知识更加深刻。

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