4　用证据说话PPT及课堂实录内容

“用证据说话”教学设计

余姚市第二中学

何芳芳

教师姓名：何芳芳

课例名称：用证据说话

授课班级：高一（12）班

课型：新授课

参考教材的名称、版次和页码：人教版高中思想政治选修五《生活中的法律常识》、2018年4月第7版、P98—100 教学设计理念

一、把学生核心素养的培育放在首位

基于“学会学习”这一中国学生发展核心素养，以及美国人本心理学家卡尔·罗杰斯提出的“以学为中心”的教学思想，在本节课中，我以生活中的借贷案例为主题，让学生进行模拟法庭活动和角色扮演体验，并在层层设问中体会证据的重要性和举证责任，从而提高自身的证据概念和法律意识。在教与学中逐步形成政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，为社会培养和输送有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

二、构建生活为基础，学科知识为支撑的课堂

唯有真实的生活，才具有可靠性和可信度，方能使学生心悦诚服，进而发展为学习知识的自觉性和深入思考的主动性。因此，要把课堂教学置身于生活，体现“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在本节课的教学中，我以生活中常见的借贷案例为主题，以贴近学生的案例打开学生的法律思维，提高法律意识。

三、在合作探究中培育责任感与主人翁意识

“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是提问。”教学中，需要教师精心设计每一次的设问，步步深入、层层启发，将学生的思维逐步引向深入，透过现象把握本质，并学会用多角度分析问题。在本节课教学中，我设置了模拟法庭和角色扮演这两个合作探究，同时及时根据学生的回答铺设问题，引发思考，使他们在讨论活动的体会中，感悟证据的重要性，提高证据意识和法律意识。

教学内容分析

评述具体案例中的证词和证据，确认举证对于诉讼成败的意义和作用。

学情分析

我所授课的学校——余姚二中，是一所农村学校，学校规模大、学生数量多、学生层次比较分明。高一学生思维敏锐，接受性强，他们对法律有一定的认知，但这些认知基本上还

是停留在浅层次上，同时法制意识还比较浅薄。为了激发学生的主动参与性和积极思考的欲望，我以生活中常见的借贷案例为主题，从学生比较熟悉的案例入手进行教学，将法律知识贯穿于生活，从而提高学生在生活中的证据概念和法律意识。

教学目标

基于“中国学生发展核心素养”要求，根据课标内容和学科教学指导意见，结合学情，确立以下三维教学目标。

1.核心素养目标、

基于“学会学习”这一中国学生发展核心素养，我以生活中的案例贯穿课堂，同时通过设置模拟法庭和角色扮演的探究活动，让学生更好地在生活小事中提高证据意识，感悟证据的重要性，培养实事求是的精神。从而在教与学中逐步形成政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，为社会培养和输送有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

2.知识目标

了解证据的含义及种类；懂得在不同的诉讼中如何举证；体会举证对于诉讼成败的意义和作用。 3.能力目标

在探究、讨论与思考中提升学生分析法律案件的能力，培养证据意识和法治精神；在小组合作探究中培育团队合作意识和语言表达能力。

教学重点

举证对于诉讼成败的意义和作用。

教学过程

教学环节

教学活动

师：今天在上课之前，我首先要求证一件事情：我听说最近我们的王班长在背后偷偷议论我，说我越来越凶了，还越来越专制了，有没有这件事？

生：老师，这是没有的事。

导入

师：那么作为一个开明的班主任，我也不能随便冤枉我们的班长，因为我手上并没有充足的证据。所以这就要求我们在日常生活中要主张用证据说话。

----设计意图：以对话交谈式的方式引入师生日常，使课堂氛围更为轻松活泼，再从对话中顺其自然地导入证据的概念，从而自然地引出本节课的课题：用证据说话。

【环节一】

师：展示案例：汪旭旭因经济困难先后几次共向王瑞瑞借了5300元,每次都出具借条并约定了还款期。这之后的不久,汪旭旭又以同样的理由向王瑞瑞口头借款4000元。借款到期后,王瑞瑞几次三番地当面或通过QQ等网上聊教学难点

不同诉讼中的举证原则。

师生互动

教与学

天工具向汪旭旭催讨,但都没有结果,遂诉至法院。

模拟法庭：如果你是法官，这个案件你会怎么判？为什么？

生预设：①还9300，因为qq聊天记录里的信息也是一种证据。

②还5300，因为qq聊天记录可以伪造，不能成为有力的证据。

----设计意图：以学生会遇见的案例贯穿课堂，并通过模拟法庭形式，让学生以法官角色判决此案，能够充分激发学生的兴趣，让学生有话可说并且愿意说，在课堂初初步感知本节课的法律，充分体现学生的主体地位。

【环节二】

师：展示审判结果：法院对聊天记录这一证据不予采信,只判决汪旭旭向王瑞瑞还款5300元。

提问1：我国法律主张“以事实为根据，以法律为准绳”，汪旭旭欠王瑞瑞9300元明明是事实，法院为什么不支持他呢？

生预设：因为这个事实没有证据支撑。

师：区分客观事实和法律事实，当客观事实缺乏证据支撑就无法成为法院所支持的法律事实。

提问2：那究竟什么是证据？法律意义上的证据指的是什么？不同诉讼中证据有哪些种类？存在哪些共同证据类型？

生：结合课本，自主回答问题。

师：依次阐述物证、书证、视听资料、电子数据等含义。

生：结合含义，自主举例。

----设计意图：首先，展示审判结果，并紧接着设疑，通过学生的自主探究，使其充分了解证据的含义，并体会证据的重要性。其次，通过师生的紧密互动，让其能够正确区分证据的种类，从好进一步提升其证据概念。

【环节三】

（一）民事诉讼

师：展示故事发展：王瑞瑞不服当地地方人民法院第一审判决，在判决书送达的第七日向上一级人民法院提起了上诉，并苦苦寻求新的证据。

合作探究：1、王瑞瑞为什么不是被动等待让法院帮忙搜集证据，而是要自己苦苦寻求新的证据？找不到证据会怎么样？

2、如果你是一名律师，你还能帮王瑞瑞想到什么办法搜集到证据吗？

生预设：①很多证据都掌握在当事人手中，如果法院负责找证据会花费大量的时间、人力和物力。因此当事人有责任对自己的说法负责，提供证据，如果提供不了证据就要承担败诉的风险。

②证人证言、监控录像、录音……

师总结：在民事诉讼中，双方当事人的平等地位决定了“谁主张，谁举证”

的举证责任，原告若没有证据或证据不足则要承担败诉风险。

过渡：那么在民事诉讼中，存不存在不按照这种举证原则的特殊案例呢？

师：举例：校园现象--班级学生喜欢把盆栽放在没有护栏的横栏上，如果一阵风把花盆吹下去了正好砸中了一楼的学生，该学生提起诉讼，那么主要应该由谁承担举证责任？

生预设：①被砸中的学生，因为是他提起了主张。

②楼上的班级，因为被砸的同学处于弱势地位。

师：引出责任倒置原则。并展示说明法律所规定的的八种举证责任倒置的情形。

（二）行政诉讼

师：展示故事发展：汪旭旭在不知情的情况下,代销了一批商品,王瑞瑞发现了这个问题，并向工商局举报。后经县工商局检验为假货,汪旭旭被没收了商品,吊销了营业执照,并罚款2万元。汪旭旭认为处罚太重,于是申请了行政复议,但仍然维持了原处罚。在这种情况下,汪旭旭将工商局告上了法院。

提问：在此案中，应该由谁举证，为什么？

生预设：工商局，因为汪旭旭处于相对弱势地位。

师总结：行政诉讼的核心问题是行政机关的行政行为是否合法，他在做出行政决策前会查询和依据规范性文件，所以在证据的掌握和拥有上行政机关处于优势地位，为了协调这种不平衡的关系，所以让行政机关来举证。

过渡：那么存不存在特殊情况呢？

生：讨论，结合生活思考并回答问题。

师：阐明特殊情况，如起诉行政机关不作为或行政赔偿案例中，原告应承担主要的举证责任。

（三）刑事诉讼

师：提问1：在我们国家刑事诉讼案件可以分为几大类？哪一类犯罪情形更为严重？在这类案件中往往由哪一个国家机关代表国家直接向人民法院提起诉讼？因而谁承担举证责任？

生预设1：公诉和自诉。公诉案件情形更为严重，往往由人民检察院提起诉讼，因而由人民检察院承担举证责任。

师：提问2：那么在自诉案件中这个举证责任谁承担？

生预设2：由自诉人自己承担。

----设计意图：分别依次顺应故事发展引出不同诉讼中的举证原则，并通过角色体验、合作探究、小组讨论、自主探究等形式，培养学生合作与自主思考的能力，帮其构建清晰的条理结构，更好地突破本节课的难点，并进一步增强其证据意识和法治精神。

师：课堂回顾，展示“不同诉讼中的举证原则”的表格，共同完成表格。

生：共同回忆知识，完成表格。

师：提问：学习了本课堂之后，你得到了什么启示？

生预设：在日常生活中我们要有证据意识，证据是打官司决胜负的关键砝码。

小结升华

师总结：证据很重要，生活在法治社会，我们是幸福的，因为在法治社会，唯有证据能语，只有掌握充足的证据才能更好地维护我们合法的权益。

----设计意图：通过课堂回顾，帮助学生更好地构建本节课的知识点框架，落实知识点要求；最后通过让学生结合本节课内容，畅谈收获，让法律更加贴近学生生活，提高学生的公共参与、培养其理性精神和法治意识，进一步加强对法治社会的政治认同感，更好落实核心素养目标。

布置作业

1、

完成作业本对应作业。

2、

结合身边法律案件，体会证据的重要性，写一篇政治小论文。

板书设计

用证据说话

法律事实

含义

证据 种类

客观事实

民事诉讼

举证原则 行政诉讼

刑事诉讼