16 草原教学设计第二课时

16、草原

教学目的:

1、理解课文内容,让学生通过语言文字展开想象,体会草原的自然风光。

2、研读课文,联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。

3、通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美和人文美。

教学重点:

1、让学生通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动情景。

2、体会句子中含着的意思,积累课文中优美的语言,感受草原的美丽可爱.

教学难点:

体会草原景色文字的意境美。

教学过程:

一、揭题。

1、播放《草原上升起不落的太阳》,带情入境。

2、同学们,你们有到过或者见过大草原吗?草原给你的印象是怎样的?(自由说)

3、今天我们就来学习课文《草原》(齐读课题),作者是——()。

介绍老舍。

4、今天,我们跟随作者老舍到草原去初步领略到了草原的美,现在谁能说说作者是从哪些方面来描绘草原的美的?(根据学生回答简单板书:风光美、人情美)

二、检查预习

1、读词语

2、思考:课文中哪些段落是描写风光美的?哪些段落是描写人情美的?

三、学习第一自然段。

过渡:现在,我们一起学习课文第一自然段,这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作了。1、自由读课文,思考:这是()的草原。

根据学生回答相机出示句子:

句子一:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”

(1)词语比较:“空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。”

①图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读,读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

(2)如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做?

想象:作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?

句子二:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”

(1)出示图片:理解“一碧千里”。

(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?

(郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。)

句子三:四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。

谈感受。

句子四:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

学生谈感悟。

句子五:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”

(1)演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。

(2)图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。

句子六:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

请你学着这样的说法,用上“既……又……既……又”说一句话。

“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”

(1)句子比较:

①在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,回味着草原的无限乐趣。

②在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较,引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的

心情。

(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受,你是否有过这样的感受?

(3)想象:还会做些什么?

3.有感情朗读:从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

四、总结:祖国的草原这么美。这段课文思路清晰,从看到的到感受到的,按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原,就能抓住景色的特点来写,把景物和感受联系在一起,即景抒情,情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写,为我们展示一幅草原静态美的图画,但静中又有动,例如写羊群。

老师送一首诗给大家。

五、布置作业

1、背诵课文第1自然段。

2、熟读课文,自学后面的几个自然段。