12 司马迁发愤写《史记》教案设计

司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课生字新词,理解由生字组成词语的意思。

3、创设情境,启发想象,体会年少时司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

4、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学重难点:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学时间:两课时。

教学过程:

第一课时(略)

第二课时

教学目标:

1、创设情境,启发想象,体会年少时司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学重难点:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、名言导入,引出“发愤”。

1、同学们,我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发,能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言?

2、名人名言是汪洋大海,我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言,请同学们一起

读。(出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁)

3、这句名言是什么意思呢?今天让我们到一篇课文中去寻找答案。(板书课题:司马迁发奋写史记)

4、引导学生说出课题的错误。

(1)“发奋”应改为“发愤”。“发奋”是振作起来的意思,而“发愤”是决心努力的意思。

(2)《史记》是一本书,所以不能遗漏书名号。

5、学生齐读。

二、学习课文第三自然段。

(一)理解名言。

1、快速浏览课文,找出解释司马迁这句名言的句子,用波浪线划下来。

2、一起读这句话。对照司马迁的名言,说说“固”是什么意思?“或”什么意思?

3、再来读读司马迁的名言,学生齐读。

4、司马迁是在什么情况下说这句话的呢?请同学们在文中找找答案。

(二)理解司马迁的“飞来横祸”。

1、理解“飞来横祸”的意思。

2、司马迁的“飞来横祸”是什么灾难?书上怎么写的?

3、课件出示:司马迁为李陵辩护的史料。

4、司马迁受了宫刑,当时有人这样评论:“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争,一死了之。而他居然活了下来,这不是苟且偷生吗?”你认为司马迁是苟且偷生吗?

5、司马迁是为《史记》而活着,书上有一段他的心声,谁能来读一读?

6、学生齐读。

三、学习课文第一、二自然段。

过渡:请同学们默读课文一、二自然段,思考:司马迁为什么要写《史记》?

(一)英雄的影响。

1、司马迁为什么要写《史记》?

2、教师补充介绍龙门。

3、面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

(二)父亲的影响。

1、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

2、司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

(三)父亲的嘱托。

1、我们再来读一读父亲临终时的嘱托,你能体会到什么呢?

2、出示父亲临终前的话。用心去读读父亲的话吧,想象父子分别的情形,掂量一下父亲临终嘱托的分量。(自由读)

3、你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么?

4、让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。(齐读)

5、望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?

出示:司马迁也早已______,他_______地说:“______________________。”

6、当司马迁遭受到一场飞来横祸时,当他入狱受了酷刑时,当他的肉体受到摧残时,当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生时,一想到《史记》还没有完成,他便打消了去死的念头。他想:(齐读司马迁的名言)

7、司马迁是这样想的,他又是怎样做的呢?(指名读)

8、为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作,写了整整13年,才完成了《史记》。司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?

四、学习课文第四自然段。

1、司马迁完成的是一部怎样的《史记》?(指名读第四自然段)

2、为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

3、什么叫前无古人?

在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了3000多年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

五、总结拓展,体会“发愤”。

1、司马迁遭受飞来横祸,写出了辉煌巨著,这跟课题中哪个词有关系?(发愤)

2、环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着“发愤”是什么?

出示:发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》。

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

发愤是谈迁《国榷》原稿被盗后写成的新《国榷》。

仿写:发愤是阿炳。

发愤是海伦。

发愤是。

3、这无数个发愤缔造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句振聋发聩的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

4、《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语。(课件出示)

5、总结全文:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫。了解了一部辉煌巨著,叫做《》。老师相信在学习的过程中,司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。

6、用一段话与学生共勉:苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值。7、布置作业。

(1)把《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事讲给家长听。

(2)搜集《史记》中的成语故事,下节课与同学们交流。

板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

小小少年时梦想

父亲临终前嘱托

飞来横祸时执著

耗尽生命后成功