12 司马迁发愤写《史记》教案评析

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

江都区嘶马小学李锁根

【课题】

《司马迁发愤写〈史记〉》(苏教版小学语文五年级下册)

【教材简介】

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课7的生字。理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

【重点、难点】

重点:读懂第二、三自然段,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》的。

难点:理解司马迁发愤写《史记》的动因。

【设计理念】

凭借具体的语言材料,引导学生充分去读、去说、去感悟,发展思维,培养语感。努力做到工具性与人文性的和谐统一。

【设计思路】

“读”中感知,“读”中悟情,“读”中练说。

【教学过程】

第一课时

初读课文,读通读顺,整体感知,学习生字。

第二课时

一、明确任务,复习学法

1、上节课,我们就课题提出了一些问题,想想看,是哪几个问题的?(司马迁为什么要写《史记》?为什么要发愤写《史记》?是怎样发愤写《史记》的?

结果怎样?等等)

2、知道怎样解决这些问题吗?(生说,师随机板书:边读边想)

3、这节课,我们就运用这样的方法来解决这几个问题。

二、精读课文,走近司马迁

1、自读课文,边读边思考,看看司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?结果怎样?

2、生读,师巡视检查自学情况。

3、读后讨论交流:

(一)为什么要写《史记》

1、对历史的热爱

(1)结合学生的回答,出示语句:“他从小看着……心里十分激动。”读,体会原因。

(2)练读,读出司马迁对历史的热爱。

2、父亲的嘱托

(1)出示语句:“司马谈临终之时……完成的史书哇!’”

(2)为什么父亲要“泪流满面”地说?(志向未实现,不甘心)怎么看出父亲要完成编写史书的决心?(“他立志要编一部史书”,“你千万不要忘记”) (3)练习读。自由练,指名读,评议,齐读。

(二)为什么要发愤写《史记》

1、理解“飞来横祸”,引导学生结合课前搜集的资料来谈司马迁所受的酷刑。

2、师补充介绍:司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读。

3、指名读(“司马迁悲愤交加……了此残生。”)

4、出示语句:“他想:‘人总是……我一定要写完这部史书!’”

(1)理解“就这样死了”中“这样”是怎样?(没有写完史书)

(2)司马迁的想法怎样?(很坚决)怎么看出来的?(两个“一定”、两个“!”)随机板书:一定要!一定要!

(3)练读,读出司马迁的坚决来。

(三)怎样发愤写《史记》的

1、出示插图,引导学生观察,说司马迁是怎样发愤写《史记》的。

2、出示语句:“想到这里……一行行工整的隶字。”

(1)此时此刻,司马迁的心里只有一个想法(齐读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

(2)练读,表现出司马迁的忍辱负重精神来。

(四)发愤写《史记》的结果

1、齐读最后一自然段。

2、练习说话:想象一下,司马迁是怎样度过这13年时间的?(引导学生联系上文想象)

3、“前无古人”什么意思?为什么说《史记》是一部前无古人的著作?(引导从“篇幅之长”、“记录时间之久”和“用生命完成史书”这三方面来加以体会。)

4、师简介《史记》的情况,激发学生对司马迁的崇敬之情。

5、齐读,加深体会。

三、美读课文,走进司马迁

1、课文学到这儿,一定有许多语句很令你感动,能把它们通过你的读,也让别人深受感动吗?自由练一练。

2、指名读,说感动的理由。随机选择内容齐读。

四、表达心声,情感升华

1、此时此刻,你一定有许多话想说,想对谁说呢?(出示“司马迁、同学们、自己……”)准备一下。

2、指名说,相互补充。

五、拓展延伸,丰富积累

1、今天,我们学习了《司马迁发愤写〈史记〉》,我相信每个人都被司马迁忍辱负重、发愤著书的精神所感动。想想看,你还知道哪些像司马迁这样在挫折和困难面前不低头,最终取得成功的中外名人吗?(如:谈迁、张海迪、贝多芬、霍金等)

2、指名说,相互补充。

六、本课小结

七、作业

1、有感情地朗读课文,准备复述;

2、搜集《史记》中的故事,下节课讲给大家听。

八、板书

司马迁发愤写《史记》

一定要!一定要!

第三课时

学习课文写法,练习复述课文,讲《史记》中的故事。