3 烟台的海教学创新设计

《烟台的海》第二课时教学设计

省锡中实验学校杨帆

教材分析:

《烟台的海》是六年制苏教版小语课本第十二册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文,作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图:生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆,但情溢言表,激发我们热爱大自然,热爱生活,为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本文处于本册书的第一单元,而本单元的课文都侧重于写景。本文的语言很美,写法上也有着鲜明的特色:(1)构思精巧,结构严谨。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构,又突出了文章的重点。(2)语言凝练,生动形象,运用比喻、拟人等手法,增强了语言的表达力。为读者展示了一幅幅立体的画面,创设了一种种各具特色的意境,感染读者,从而打动读者。

学情分析:

根据课文内容的特点,以及对六年级学生的阅读要求:有一定的理解能力。我教学生用“读—思—议—演”的方法学习本课,仔细品味重点段、句、词,体会文中的情感。这种方法,不仅锻炼了学生的思维能力,也锻炼了学生展现自我的能力。

设计思想:

文章“人”“景”交融,交相辉映的构段方式,恰恰成为学生学习此文的最大难点。六年级的学生已经初步具备了“在读景的同时读情”的能力,但是学生“在读景的同时读精神、读情怀”的能力却相对欠缺。特别是如何通过全文的教学,让学生真切地理解文章最后一小节的含义,这已经成为了本课教学时的最大难点。同时,教学中把四个季节的特点孤立开来理解体会,而忽视与“独特”有效整合这也是教学中的大忌。因此精读教学时,可以把“烟台的海冬季的独特景观”这部分作为切入点,因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处,同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到引路作用。

教学目标:

1、运用已有的识字策略学会本课8个生字,联系语境和生活理解“前赴后继、锲而不舍、呢喃细语、凝重、惬意”等词语的意思,正确认读“锲、惬、凳”等字的读音,区分“嬉、嘻”“峻、竣”的意思和字形。

2、凭借语言材料,了解烟台四季不同的海上奇观,明确文章的表达顺序和构段方式,品味关键词句的生动与精妙,并能用不同语调有感情地朗读,产生热爱大自然,热爱生活的美好感情。

3、能模仿课文的表达顺序,介绍某一景点。

教学重难点:

1、“烟台的海冬季的独特景观”这部分,因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处。同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到指导作用。

2、理解“烟台的海是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。”

教学准备:

烟台的海的图片学生准备表演道具

教学过程:

一、复习导入

1.这堂课我们继续来欣赏烟台的海。在作者心里,烟台的海是怎样的呢?(学生找句子,朗读)

教师出示:“烟台的海,是一幅画,是......活剧”

(1)指名读,你怎样理解?

(2)你体会到作者对烟台的海有怎样的情怀?(对海的热爱,对人的歌颂)

(3)请你读出作者的这种情怀来。

【这是课文的总结句,又是中心句,抓住中心句学习课文切入了课文(这是一篇散文)的灵魂,使形散神聚的文章一下子容易学了许多。】

过渡:烟台的海是怎样的一幅画?是怎样的背景?怎样的舞台?烟台的人上演着怎样的活剧?让我们走近这片海,欣赏海的美!

2、(打开课本)烟台的海有着一份独特的海上景观,它的四季都有着独特鲜明的特点。谁能找出文中概括烟台的海特点的句子?(生找)

出示:“烟台的海告别了冬日的凝重......步入了秋的高远。”

(1)有感情读这段话;

(2)这部分告诉我们什么?(板书:冬:凝重春:轻盈夏:浪漫秋:高远)过渡:冬天的海为什么是凝重的呢?我们一起来欣赏。

二、精读课文,感受海四季的不同特点。

过渡:烟台的海一年四季的景观有什么独特之处呢?谁能把文中那句概括烟台海的四季特点的语句找出来读一读?

作者是怎样具体为我们介绍烟台海的四季特点的呢?按冬、春、夏、秋的季节顺序来写的。

(一)、学习第2自然段,感受冬海“凝重”

1、首先我们一起来欣赏冬日烟台海的美景,自由读课文第二小节,你仿佛看到了几幅画?从每幅画中你读懂了什么?在书上做批注。

2、学生交流:

(1)海景图。各自读介绍“海”的部分,看看题头的照片,体会一下该如何读好这段话。

突出“气势汹汹、像千万头暴怒的狮子、扑向……溅起……发出……掀到……”等词语,感受寒流袭来时,烟台海浪汹涌的壮观景象

体会比喻句的妙用。作者把涌浪比作小山、狮子,让人仿佛身临其境地感受到涌浪的声音响、速度快、来势猛。板书:凝重

(2)游人图。人们在冬天的海边干什么呢?你从中感受到了什么?

从“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语,体会烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪的豪迈情怀。板书:不畏严寒

3、一般的地方,冬天是萧条冷落的,而冬天烟台的海却是一道壮丽的风景线。这一小节,作者围绕第一句话,由景到人,展示了冬日烟台海的独特景观。让我们一起来读读课文。

4、你觉得冬天的海美吗?你能做一回小导游,把烟台冬天的海介绍给大家吗?

【文本和画面辉映,让学生在自读感悟时有法可循。引导他们钻研文本、潜心会文、想象画面、体会感情、感悟意境。促使学生走进文本,体会到冬日烟台的海那份独特的美,同时,又让学生自己体会,品味语言独特的表现方法,抓住精彩之处进行“精读和品读”,产生身临其境之感。】

5、过渡:一方水土养育一方人,正是这样的海养育了这样的人,正是这样的人赋予了海这样的气息。人与海,海与人,紧紧相依。难怪作者在课文的最后一段要说:

(出示课文最后一个自然段,齐读。)

【在学习第二自然段的基础上,初步引导学生感悟烟台人与海互为依存、密切关联的和谐关系,为以后的学习作铺垫。】

(二)、总结方法

小结第2自然段的学习方法:

整体读,看到了几幅画面——分层朗读、理解、体会——读好课文——试着做小导游。(三)、精读第3到5自然段。

1、师:冬日烟台的海如此壮观,春海、夏海、秋海又是另一番景象。请同学们任选一个你最喜欢的季节,按学习冬海的方法读读课文,想想看到了哪些画面,圈出关键词,写好批注。

2、自学提示:

3、学生自学(读、写、交流)

4、全班交流:

第3自然段:抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来,像个顽皮的孩子”等词句,体会冬去春来,烟台的海“微波泛起”的景象。通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗,期待着收获的季节”词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

联系上下文,体会两个“扑”字的细微差别。

①小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。(“扑”让人感到了海的壮观景象。)

②……又害羞似的退了回去,然后又扑上来,像个顽皮的孩子。(“扑”展现了“微波泛起”的可爱与轻盈。)

第4自然段:抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语,感受夏日烟台的海的浪漫可爱,人海相依的恬静和惬意。

第5自然段:抓住湛蓝、充实和忙碌

“秋天的海平添了几分充实与忙碌”表现在哪里呢?

从“渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”体会出秋日烟台的海清新高远的格调和渔民紧张忙碌的生活。

5、把2—5自然段连起来读一读,想一想:作者为什么将冬天的海放到一开始来介绍呢?

一般的地方,冬天是萧条、冷落的,而冬天烟台的海却是一道壮丽的风景线,海景尤为独特,所以一开始就介绍它。)

6、以上面的学习为基础,让学生当导游上来给大家介绍一番:

A春天的导游

各位游客大家好:让我带领大家去欣赏一番春天烟台的海吧!(导游在讲解时,不断用挂图作为道具,用自己的出色的导游引得游客流连忘返,小导游主要抓住海的活泼、浪花的欢快、海鸥的自由,人的勤劳。)(引得游客的啧啧赞叹和掌声)

B夏天的导游

春天好短呀,转眼间夏天来到我们身边,但是大家不要担心,今年夏天不热,也许你不相信,那就和我一起去游览一番夏天烟台的海,在小导游地导游下游客真像书中所说的如痴如醉,大家顿时忘却了夏日的酷暑。小导游主要抓住“水平如镜、恬静、温柔、如痴如醉”来描述静海图,在导游举手投足之间流露出人与海那么亲切自然、相依相偎。

C秋天的导游

暑往秋来,我们告别往日的那番嬉笑和闲适,秋姑娘以她那神奇的力量把天空洗刷的那么碧蓝,那么明朗。看,在一幅明朗、高远、气爽的海的背景下,人们忙碌着收获。瞧,渔民手中的鱼儿好大呀!(在大家的掌声中秋季的小导游心满意足的走下来了。)【让学生当导游介绍烟台的海,充分地调动了学生阅读的自我表现的积极性。】

三、学习最后一小节

1、齐读第6自然段

2、联系全文,理解作者为什么把烟台的海说成是画、是广阔的背景、壮丽的舞台。

3、欣赏画面,谈谈自己的理解和感受。

说是一幅画,是因为它像画一样美丽多姿;说是广阔的背景,是因为它是烟台人物质、文化生活的依托;说是壮丽的舞台,是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。

四、布置作业:

1 课后向爸爸、妈妈等说说烟台的海一年四季的样子,让他们也感受一下那里的壮观、美丽、蓬勃、充实。

2 仿写一个片段,介绍一处迷人的风景。

板书设计:

3、烟台的海

海人

冬凝重不畏严寒

春活泼勤劳播种

夏宁静人海相依

秋高远充实忙碌

“画、背景、舞台”————“活剧”

教学再认识:

学生经过预习课文后,总会在头脑中积淀一些内容,哪怕只是一丁点或课文的片言断语,但这毕竟是他们在读书时的收获。因此,在导入课题后,我安排了让学生说说“烟台的海在你的心目中留下了怎样的印象?”学生的兴趣很高,纷纷举手汇报自己在预习时的收获。有的学生还能比较地进行叙说。如“冬日的海是深褐色的,春日的海是绿盈盈的,秋日的海是湛蓝的。”还有的说“冬日的海像千万头暴怒的狮子,春日的海像顽皮的孩子,夏日的海如恬静、温柔的少女”等,我及时地给予评价,并把学生的叙说引向深入。

引导学生抓住关键词句,朗读感悟烟台的海冬日的凝重与许多烟台人和外地的游客的不怕寒冷,勇敢顽强,是教学课文第二自然段的重点。在这个教学片断,教师引导学生从人的反应,表现入手,探寻人的内在精神,也体会了作者的思想感情。如此处理,不但激发起学生对烟台的人的尊重、佩服、赞叹之情,而且激发起学生对烟台的海的向往、热爱、赞美之意,还使学生在不知不觉之中体会到——海与人是密不可分的,人与大自然可以也应该和谐相处,收到了一石三鸟的良好效果。

同时,结合学生说的“烟台的海是一份独特的海上景观”时,让学生走上来做导游为大家介绍海上景观。既给了学生一个战线自我的舞台,也加深学生对烟台海“独特”的认识。

从以上的教学安排中不难看出,只要我们放手让孩子去说,去做,不要一味地包办代替,学生将会带给我们更多的惊喜和更大的发展。这使我想起了一位教育家曾经说过的话:“学生的头脑不是被填埋的容器,而是一把待点燃的火把!”如果我们填满孩子的思维空间,学生将无法思考,无法想象。如果我们留给孩子足够的空间,他们将带给我们许多意想不到的惊喜!