12 司马迁发愤写《史记》ppt专用说课稿内容

12 司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.培养学生阅读名著的兴趣。

教学重点难点:理解课文哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》。

教学时间:2课时

第一课时

课时目标:

1.了解司马迁的《史记》。

2.初读课文,理清脉络。

教学过程:

一、揭题、解题。

1.介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时,它也是我国古典文学的优秀典范。(板书:《史记》)

2.介绍司马迁。司马迁是汉代的史学家,文学家,《史记》的作者。(板书“司马迁”)

3.把课题补充完整,齐读。引导学生说说:从课题上想到了什么?

二、检查自学。

1.出示下列词语,指名读。

呼啸而去朝廷入狱酷刑泰山记载辉煌讲述搜集

研读耗尽隶书耻辱嘱托摊位前无古人专心致志

提醒注意:“廷、刑”是后鼻音,“啸泰刑”注意字形。

讲述:把道理或事情讲出来。记载:把事情写下来。搜集:到处寻找并聚集一起。研读:钻研并阅读。飞来横(heng第四声)祸:意外到来的祸患。发愤:决心努力。

2.分自然段读课文,教师帮助正音。

3.自由朗读课文,继续思考:课文围绕“发愤著书”分别写了哪些内容,你是从哪些语句中读出来的?练习给课文分段。

4.讨论交流。

(一)(1~2)父亲对司马迁的影响和临终前的嘱托。

(二)(3)司马迁忍辱负重坚持写书。

(三)(4)司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—《史记》。

三、学习课文第一段。

1.指名朗读第一段,想想:幼年的司马迁受了父亲什么影响?他又是怎么做的?你还能读懂什么内容?

2.父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更是对司马迁完成《史记》的写作起着很大的作用。

3.指导感情朗读父亲的嘱托。

四、作业。

1.抄写词语。

2.组词。

载()廷()刑()泰()辩()

栽()延()形()奏()辨()

3.朗读课文。

第二课时

课时目标:

1.继续学习课文。

2.理解“发愤”的意思,体会人物精神。

教学过程:

一、复习旧知,导入新课。

1.齐读课题

2.上节课我们学习了课文的第一自然段,了解了司马迁发愤写《史记》的原因。

3.你能根据这些词语,说说第一段的主要内容吗?

出示:龙门波涛滚滚英雄激动司马谈立志影响四处游历

4.黄河的滋养,无数英雄们的故事让年少的司马迁心潮澎湃、热血沸腾,史学的魅力又让司马迁四处游历,积累大量了历史资料。还有一个更重要的原因。请同学们自由读第二自然段,看看你读懂了什么?

二、学习第2自然段。

1.学生自由读,边读边思考上问。(提醒学生要边读边思考。板书:边读边思)

2.集体交流,相机出示相关句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(1)你读出了什么?学生品析。相机指导朗读,指名读。

(2)这是一位老人,一位史学家临终时的万般遗憾,千斤嘱托,咱们一起来读一读。(齐读。) (板书:父亲嘱托)

(3)看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说------

过渡:为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁开始专心致志地编写史书,他又是怎样发愤写《史记》的呢?

三、学习第3自然段。

1.默读课文第3自然段,思考:他又是怎样写《史记》的?你能用一两句话概括这一段的内容吗?

2.这真是一场飞来横祸。什么叫“飞来横祸”?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

(1)出示补充资料:大将军李陵奉命出征匈奴,指挥有方,英勇善战,在弹尽粮绝、寡不敌众的情况下被迫投降,汉武帝大怒,朝廷上下大骂李陵可耻,只有司马迁为他辩护,认为李陵被俘,本非所愿,有其客观原因。司马迁甚至认为,李陵杀伤万余敌人,功过足以相当。汉武帝勃然大怒,认为他有意替李陵辩护,因而把他投入监狱,受了酷刑。

(2)想一想,司马迁在狱中会受到怎样残酷的刑法?

(3)司马迁在狱中备受折磨和凌辱,出示:“交手足,受木索,暴肌肤,受榜棰,幽于圜墙之中。”不久之后,他还受了古代最惨无人道、灭绝人性的一种刑法——腐刑。腐刑是使人失去生殖能力的刑罚。从此,一个朝廷命官,一个堂堂七尺男儿将成了一个和太监一样的人!这是怎样的奇耻大辱啊!

所以他——,所以他几次想——。(出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

(4)你读出了什么?(指名读,齐读)

(5)是的,这样的奇耻大辱,这样的生不如死,为什么司马迁还忍辱偷生,不像古代先贤那样舍生取义,难道他怕死吗?

(6)我想,司马迁在生和死的抉择面前一定做了痛苦的思考的,他可能想到了什么?

(7)是的,同学们想到的,司马迁也想到了,甚至想得更多,他想到了古代的先贤们:出示:仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,乃有《国语》;孙子膑脚,兵法修列……大底圣贤发愤之所为作也。

(8)在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是孔子在困厄中写成的《春秋》,发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘眼睛失明后写成的《国语》;发愤是遇到困难不屈的信念。(9)司马迁又想到:(出示:)人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?(指名读)

(10)你读懂了这句话了吗?

(11)这句话在原文里是这样说的,大声地读两遍。(出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。)

(12)我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?哪怕是精神的摧残,哪怕是人格的剥夺,这一切,都不能动摇司马迁的信念——(齐读)。

(13)我一定要——我一定要——,你从这两句话读出了什么?这两个“一定要”化成了一个词,那就是“发愤”。

过渡:就这样,司马迁把个人的耻辱和痛苦深深的埋在心底,忍辱负重,发愤写作。结果怎样了呢?请自由朗读课文最后一段。(板书:忍辱负重)

四、学习第4自然段

1.回答上问。这是怎样的13年啊!课文把司马迁写《史记》只用了一句话,给我们留下了许多想象的空间。你看到了一个怎样的场景,怎样的画面呢?

2.出示:当寒风刺骨,滴水成冰的冬日,司马迁……

当夏天烈日炎炎,酷热难当,司马迁……

当司马迁偶感风寒,卧床不起,……

当夜深人静,困意袭来……

3.想象说话,相机评价。

4.就这样,司马迁发愤写作,用了——(引读)(板书:写成巨著)

5.假如有人问你,《史记》是什么?你能结合课文内容自豪地告诉他吗?

出示:《史记》是

6.这一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的鸿篇巨制,被现代文学家鲁迅赞誉为:史家之绝唱,无韵之离骚。(出示)

7.然而,这部辉煌巨著的背后付出了多少艰辛,多少痛苦,多少磨难。这些词语可以帮你回忆《史记》写作的艰辛历程。

出示:牢记研读整理飞来横祸酷刑悲愤交加血溅墙头了此残生一定要克制忍辱负重发愤写作辉煌巨著前无古人毕生心血

8.学生练说,指名说。

五、总结全文。

1.这节课我们认识了一个伟大的人物——司马迁,了解了一部伟大的著作——《史记》。

2.黄河的滋养,英雄的激励,父亲的嘱托,忍辱负重的司马迁用它的如椽大笔写下了这部辉煌巨著,这部书记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的历史。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠士、写忠臣、写奸佞,无不酣畅淋漓,栩栩如生。同学们,想要了解我们中华民族的历史,就请你去读司马迁用生命写成的——《史记》吧。

六、作业。

课内:一、抄写立志名言。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

课外:阅读《史记》,会讲一两则故事,准备同学间交流。

板书:

司马迁发愤写《史记》年少立志屈辱负重

坚持不懈

教后记: