7 火星——地球的“孪生兄弟”教学设计(第二课时)

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

教材分析:

这是一篇科普题材的课文,全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开,把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前,既有趣,又亲切。通过本文的学习,要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容,展开想象,弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理,并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

重点难点:了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教法教具:从理解题目入手,理解课文内容及说明顺序,透过相关词句,理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点

班班通课件。

第一课时

课时目标:

1.学会本课生字新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

4.能理清文章的叙述顺序,给课文分段并简要地概括段落大意。教学过程:

一、解题。

1、教师板书:“火星——地球”问:你对这两颗星球有何了解?(教师出示太阳系行星图,介绍火星与地球)

2、教师板书:“孪生兄弟”,理解含义。随机了解引号的作用。

3、看题激疑:作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”?

二、初读课文。

1、带着问题读课文,要求:

(1)读准字音,读顺句子,读通全文。

(2)不理解的字词句同桌相互解决。

2、检查自读情况,扫清阅读障碍。

本课中难读、难理解的词语较多,如:干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

3、解决思考题。

(1)课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”?用——划出来。

(2)读读、记记两者的相似之处。

(3)练习:用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她

们是孪生姐妹。”

三、理清文章脉络。

1、过渡引入:由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢?自由地读全文,思考每一自然段分别讲了什么。

2、交流自然段大意。

3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源。

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。四、临写生字。

第二课时

课时目标:

1.了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

2.产生对科学的热爱。

教学过程:

一、复习导入。

1、提问:为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“?

2、齐读课文第一自然段。

3、过渡:这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢?带着问题,

自由读全文。

二、走近火星。

(一)学习第二段。

1、观看一组火星的图片,说说感受。

2、可见,火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的?读读第三、四自然段,简要介绍火星上水的两种来源的推测。

3、出示图片(彗星袭击、火山喷发),学生介绍水来源。

4、让学生读课文后,说说这样猜测的依据。

第一次“推测”

师:同学们,今天我们继续学习科普说明文《火星——地球的孪生兄弟》。看老师写两个词语,你能分辨一下它们之间的差别吗?(板书:推测猜测)

生:推测是一定要有根据的,猜测不一定要根据,可以凭空猜想。师:解释得很好。(板书:根据)

(形成板书:根据推测。)

师:科学家们究竟根据什么推测出什么呢?请同学们读第一自然段。(板书:排比)

生:(读书交流)科学家根据火星和地球长得太相像了推测出火星和地球一样有水和生命的存在。“比喻”

第二次“推测”

师:(板书:曾经有水)作家为什么要用“曾经”这个词?

生:因为这是说火星上以前有水,现在没有了。

师:由此,问题就来了。你想追问——

生:原先的水是从哪里来的?

生:后来水又到哪里去了?(是的呀,作者知道我们会这么问,所以先帮我们问出来了?读一读问题“那么,火星上的水是哪里来的呢?)作者不仅这样问,而且还替我们回答了,这样的方式叫“设问”。作者真是善解人意啊!

师:作者是怎样解答这两个问题的呢?我们先来解决第一个问题,请大家自由读课文第3、4、5三个自然段,看看原先的水来自哪里?生:自由读课文,同桌交流。

师:科学家作了几种推测?(两种)

小结:即使是猜测,也是要有科学依据的。

(二)学习第三段

1、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?读句子,提问:这一句在这里起什么作用?(吸引读者的阅读兴趣)

2、读课文,找答案。

3、交流,点评指导。

4、小结:火星上究竟有没有生命,文章没有下一个结论,而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话,还需要人类不断地探索,也许,这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。三、小结。

四、课堂作业。

第三课时

网络学习:火星上究竟有没有生命,文章没有下一个结论,而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话,还需要人类不断地探索,也许,这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。学习在网络上了解火星。

板书设计:

火星——地球的“孪生兄弟”

相似处“同样”

差异处水没能留住

教学反思:

《火星——地球的“孪生兄弟”》这类科普说明文是不少语文老师感到困惑的课文类型。一来,这样的课文“语文味”不足,放入科学课似乎更好;二来,课文所讲能内容往往离我们日常生活太远。比如本课所介绍的火星,以其神秘的面纱,让教师望“文”兴叹。

如何规避这类课文的“先天不足”,成为“学习语文的例子”呢?

1、感悟文本谋篇布局之精妙。解读教材,我们清晰地感受到作者的写作思路:以“火星——地球的‘孪生兄弟’”为中心论点,在浅层次的相似——“长得太像了”的基础上,推测“一样有水和生命的存在”,并通过科学论证,“进一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路,通过设问的方式,阐述了两个问题:“火

星上的水是从哪里来的呢?”为什么火星上没留住水?那么,在教学时,我们就可以结合高段语文教学的特点,着眼于篇章,在关注“表达了什么”的同时,引导学生关注“如何表达”,在开放自主的学习环境中,引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙,丰富学生的语文素养。

2、对学生进行听说读写的多角度、多层次训练。作为一篇科普说明文,教学目标之一,便应是让学生获得科学知识,丰富科学素养,如何获得?如何丰富?重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练,在对语言文字的训练中,自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此,找准训练点,对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。基于此,我预设了一系列的语文训练环节,如:学习完第一段的排比句后,根据提供的材料运用排比句说话;做解说员讲解火星水的来源;以“火星,曾经的水世界”为话题,进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养,更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。

3、教学中,可以出示各类火星图片,彗星碰撞地球、火星的视频的播放,火星上水的来源的动画演示等,填补了学生认知的空白点,将抽象的语言变为直观的感性认识,同时,信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习,以及师生、生生之间的广泛交流,提供了平台,能有效地巩固重点、突破难点。

4、唤醒学生探索宇宙的意识,给学生埋下揭开火星生命之谜的种子。诚如文章结尾所言:火星上如果真的有生命,它们是什么模样,

是怎样生存的,这仍然是个谜。