12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计1

12、司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、学习课文第一段。

1、读课文思考:

年少时的司马迁生活在怎样的环境中?是什么铸就了他不屈的灵魂,又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?

2、学生交流后教师小结:愤源自年少时追梦。

3、指导朗读第一自然段。

二、学习课文第二段。

1.学生默读课文思考:

司马迁主要受了父亲的什么影响?受了父亲的影响,司马迁是怎么做的?

2、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

3 想象:看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说-------

于是他每天忙着,忙着,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——。

3、指导朗读第二段课文。

4、过渡:为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了。

三、学习课文第三段。

1、默读课文思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

2、讨论“横祸”,理解“酷刑”。

(1)这场横祸是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

3、司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?请同学们默读课文,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

4、司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)他为什么想雪溅墙头,了此残生?

(2)他又为什么打消了这个念头?

所以他——悲愤交加,

他悲是,

愤的是。

所以他想——

所以他要——

5、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

6.想象说话。

他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦:

那是一个风沙满天的清晨,;

那是一个风雨交加的夜晚,;

那是一个寒风凛冽的;

那是一个烈日炎炎的。

7、指导有感情地朗读,体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、学习课文第四段。

1指名读课文,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

2、指导朗读。

五、总结拓展。

1.练习写话。

环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。

可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

2.出自《史记》的明言、警句:

(1)前事不忘,后事之师。

(2)士为知己者死,女为悦己者容。

(3)智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。

(4)其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

(5)鸟之将死,其鸣也哀;人之将死,其言也善。

(6)不鸣则已,一鸣惊人。

六、推荐阅读。

推荐书目

《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。

《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我袒露与解剖。

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12、司马迁发愤写《史记》

忍辱负重发愤著书