4 古诗两首教学设计(第二课时)

《示儿》教学设计

教材背景分析:

《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔,堪称爱国绝唱。公元1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山。陆游一生都在为收复失地,国家统一而奔走、呐喊,临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情,既有对抗击金兵未成的遗恨,又有因祖国未统一的无限悲哀,也有对统一大业必成的坚定信念。因此,《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。陆游一生创作了大量的爱国诗篇,以《示儿》为点,让学生进行大量的积累,并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

二、学情分析

1.该年段语文学情基本分析

六年级学生已具有较强的独立阅读能力,对于这样的以叙述口气所写的诗,借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,与诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此,学生的语文素养才能实现提升。

2.本班学生语文学习情况分析

本班学生具有比较良好的课前预习习惯,诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实,除特殊情况外,课堂上不必安排此方面专门的活动时间,在教学过程中随机作一下检测即可。

本班学生思维比较活跃,相较于同年级其他班,抽象思维能力的发展水平较高,而形象思维能力则相对弱一些。而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析,因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。

本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高,能比较广泛地寻找相关信息,并能对各种信息进行初步整理。总体来看,学生信息渠道较多,知识面比较广,能为课堂教学提供较多的课外信息资源。

教学目标

1、读准字音,读通诗句,能借助注释和课外收集的资料,正确理解诗句的意思。

2、从诗句中想开去,通过对南宋历史背景资料的交流,以及陆游其他诗句的映照,深入体会诗人因祖国分裂而悲伤,因人民遭受苦难而悲痛,因南宋统治者屈辱求和、苟且偷安而悲愤以及对收复失地、重新统一祖国无比渴望的思想感情。

3、在体会诗的情感的基础上,反复呤诵诗句并能熟读成诵。

4、通过对陆游多首诗的渗透学习,了解诗人一生的追求与梦想,感悟诗人忧国忧民的高尚情怀,构建起诗人鲜明的爱国形象。

教学重难点

1、跨越时空,走进南宋那段历史,并借此体会作者的思想感情。

2、通过多种方式的读,读出自己的理解,读出自己的感受。

学生

收集关于陆游的资料,用一两句话进行简单的介绍。

教学过程

一、导入新课。

1、中国是一个诗的国度,文人志士们用他们的慷慨悲壮之言,诠释了中华民族千古不变的爱国情怀。(先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》。(位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺) 2、今天,让我们穿越近千年的时空来到伟大爱国诗人陆游的家中,听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧”

3、板书课题

(过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,临终之际,他独独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔,溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢?请大家读几遍诗后,告诉我)

二、初读感知,了解大意。

1、自由读文。(2遍)

自由朗读,按自己的节奏和速度来读,要读通,读顺。

2、交流,检查

指名读。

再指名读——读一读《示儿》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗?

3、指导朗读:

齐读

同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.自己再试着读一读,争取读出自己的味道和感觉

4、指名读,反馈,齐读

5、理解诗的大意(几遍读下来,知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗?结合理解“通假字”——元,、无; 理解古今字义不同——但)

三、读懂诗人,感受“悲”情

1、以“悲”入手,感受“悲伤”。

同学们靠自己的努力读懂了诗意,我相信同学们也能读懂诗人的你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗?(板书:悲)诗人在“悲”什么?

2、想象画面,体验“悲痛”。

“九州同”又是怎样的景象呢?(先了解宋朝的历史)我们可以从一幅画中了解到北宋中期九州同的景象,(出示视频:清明上河图)这幅画卷表现了当时怎样的一种景象呢?用一两个词来形容。这么美的生活,随着金兵的大举入侵,一切化为乌有。在金兵的铁蹄践踏下,人们又过着怎样的生活呢?请同学们展开想象,学生反馈。适时引出《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读了这首诗,你会想到一个什么词?你能看到陆游的眼前浮现出怎样的画面?从哪句诗中浮现这样的画面的?

受尽了奴役的大宋百姓盼望着大宋的军队来解救,还他们一个属于自己的家,这一盼盼了几年啊?……六十五年啊,这六十五年中我们的百姓受了多少折磨啊!(读“遗民泪尽胡尘里”)六十五年中,受了多少痛苦啊!生接读——遣民泪尽胡尘里。六十五年中,流了多少血泪啊!生接读——遣民泪尽胡尘里。陆游的眼前出现这样的画面,一想到这些百姓,陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容?(悲痛)这一年又一年的企盼与向望,是多么漫长,多么揪心的等待啊!他都85岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲——死去无知万事空,但悲不见九州同。为国耻未雪而死不瞑目,只能期待家人——王师北定中原日,家祭无怎告乃翁。

3、读中对比,感受“悲愤”。

人们把希望寄托在了谁的身上?那么王师哪儿去了?他们为什么没有来解救老百姓呢?出示陆游的《关山月》。读后问:“你所看到的王师在做什么?你是从哪儿看出来的?”与《秋夜将晚出篱门迎凉有感》对比。一边是“遗民泪尽胡尘里”,另一边是“朱门沉沉按歌舞。”读到这儿你又有什么更深的感受?(悲愤)

这份愤怒,也在《示儿》这首诗句中啊,你能读出这种悲愤吗?

因为陆游爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊——但悲不见九州同;想到那些望眼欲穿的老百姓,陆游悲痛啊——但悲不见九州同;想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊——但悲不见九州同。生命即将结束,但是还没有盼来国家统一,是悲伤痛狠,是百感交集啊!读“但悲不见九——州——同。”

. (板书:之切)

这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。(板书:爱)爱什么?(板书:之深)四、读懂诗人,感受“希望”

20岁时,他激情高诵:“上马击狂胡,下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国,何等的壮怀激烈!(《观大散关图有感》)

在48岁的时候,陆游从军边关,在满天飞雪和凛冽的寒气中,他这样高唱——(飞霜掠面寒压指,一寸丹心唯报国);

在52岁的时候,他因为主战而被罢官,备受迫害,大病不起,他仍然坚定地说——(位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺)

68岁老病僵卧之时,他仍在梦中亲临前线,杀敌报国,收复北方失地,“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。《十一月四日风雨大作》”

“一闻战鼓意气生,有能为国平燕赵。”(这是82岁时的作品)

“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。” (这是85岁时的作品)

陆游一生渴望收复失地、统一祖国的强烈愿望,始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。一年又一年,整整八十五年过去了,陆游流下了近万首忧国忧民的诗句……而此时,诗人的生命旅程已经到了尽头,他有千言万语要告诉儿子,这万语千言凝成了二十八个字,(引领学生)读……

此时,诗人回顾自己一生,他那忧国忧民的赤子之心化为七言绝句一首,(引领学生)吟……

此时,诗人用他最后的力量和激情,写下这样的千古绝唱,(引领学生)吟……

五、跨越时空,抒发真情。

1、同学们,七八百年过去了,今天的你,如果在清明这天来到陆游的墓前祭祀,你会告诉他些什么?对他说些什么?拿起笔写下你想说的话。

2、“位卑未敢忘忧国”。这是陆游的爱国名言,他是这样说的,也是这么做的。我们虽然与陆游是不同时代的人,但爱国之心是一脉相承的。国耻不能忘,落后要挨打,我们忘不

了圆明园的那场大火,忘不了丧权辱国的《马关条约》。同学们,国富民强,匹夫有责,我们应该向诗人那样胸怀祖国,报效祖国,让我们再次吟诵他用生命抒写的压卷之作《示儿》。(学生再读)

六、作业

1继续收集赏读陆游的诗词。

2、办一期以“走进陆游”为主题的语文小报。

板书:

悲之切

示儿

爱之深至死不渝