三、大气压强多媒体教学设计及其点评

《大气压强》教案

教学目标：

知识与技能

1. 通过实验知道大气压的存在

2. 知道托里拆利实验的原理、过程和结论

过程与方法

3. 学生自选材料设计实验，体会科学探究的过程，感受大气压的存在。

4. 通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等

效替代法。

情感、态度与价值观

运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知

识与生活的密切关系，培养学生将物理知识主动运用于生活生产的意识。

教学重点、难点

重点：大气压强的存在

难点：大气压强的测定

教学过程：

【实验导入，激趣设疑】

1、请同学们来看小魔术，瓶吞气球实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢?杯子会不会掉下来？你可知道其中的奥妙? 2、吸盘实验：

大胆设想，你拉的开吗？

设疑：为什么呢？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关? 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．

【播放动画，引人入境】

屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。

学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。

设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。

【自主选材，合作探究】

学生活动：分组合作，选择感兴趣的实验探究，以证明大气压强的存在，并上台演示，解释原因。

设计意图：培养学生自主探究、解决问题的能力;培养学生的动手操作能力及语言表达能力，也可达到资源共享。

【总结知识、联系实际】

大气压强的概念：大气对浸在它里面的物体有压强，叫做大气压强，简称大气压。

设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理

知识联系生活实际．

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢? 【点拨精讲、解难析疑】

过渡：现在谁还愿意亲自感受一下大气压强?请学生来拉开吸盘，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?你能估算出大气压强的值吗？

学生猜想观察：灌满水的注射器倒插在水槽中，松开针口端，水流入水槽，堵住针口端水不下流，向上提一些也不下流。换作更高一些的饮料瓶呢？

设计意图：从覆杯实验过渡到托里拆利实验，增加了学生的参与度，并给了学生一个上升的台阶，实现难点突破。

教师活动：动画演示“托里拆利实验”过程。

学生观察：实验步骤和现象，分析原因。

学生计算：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．01×105Pa。

学生活动：托里拆利实验中，下列因素会影响所测值吗？

1. 换用粗些或细些的玻璃管。

2.玻璃管中进入了空气。

3.外界大气压改变。

4.玻璃管向上提或向下按一些。

5.玻璃管倾斜。

(外界大气压强不变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) 拓展练习：1标准大气压相当于多高水柱产生的压强？

设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处．

【课堂评价、巩固知识】

做课堂巩固练习；做漏斗乒乓球气球实验，并探究其原因。

设计意图：据八年级学生特点．适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野，让他们的思维更鲜活，更富有个性。

【知识拓展、提高能力】

1. 了解大气压发现的历史（让学生的兴趣延伸到课外，感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生热爱科学的情感。）

2.以小组为单位，搜集生活生产中利用大气压的实例。（充分调动学生的活动积极性，提高解决实际问题的能力。

设计意图：让学生的兴趣延伸到课外，学会搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。

板书设计：

大气压强的概念:大气对浸在它里面的物体有压强，叫做大气压强。

大气压强的存在：马德堡半球试验

大气压强的测量：托里拆利实验

标准大气压的值：1．01×105Pa