第8课 西欧庄园教学设计与反思

教学设计

学校名称

课名称

学段学科

章节

西欧庄园

九年级历史

第三单元第八课

农安县华家镇初级中学

教师姓名

教材版本

年级

林 纾

人教版

九年级

教学目标

知识与能力：

通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。

过程与方法：

通过自主学习与合作探究探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；结合教材《相关史事》中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。

情感态度与价值观：

理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。

重点：

庄园居民、庄园土地。

难点： 庄园居民、庄园法庭。

初中生好奇心强，在教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。大多数学生对历史知识的了解主要靠课本，这就要求在教学中要注意利用现有资源，挖掘教学潜力，给学生更多的历史背景资料。通过图片制造意境和浓厚的历史氛围，使学生身临其境，激发学习兴趣，印象更加深刻。

情境教学方法.自主学习法.合作探究学习法

教学过程中尽可能利用图片创设情境，引导帮助学生更直观的了解史实，学生自主学习和合作探究相结合，更好的理解和掌握历史知识。

教学重难点

学情分析

教学方法

设计思路：

教学过程

本课内容分二大目标导学：庄园的领主与佃户；庄园法庭，通过不同教学方法逐一讲解以整体宏观的角度让学生感知教材，最大限度调动学生，把学习的主动权交给学生。

导入新课： 利用庄园图片，创设历史情境，激发学生的学习兴趣。

讲授新知：

一、介绍学习目标：

二、自主学习：（学生阅读教材，独立完成）

(一)、庄园的领主与佃户

庄园兴起：9世纪。

庄园遍布欧洲：11世纪。

庄园统治者：领主。

庄园居民：包括自由农民和缺少自由的农民，均为领主的佃户。

庄园的土地：

直领地：领主自己保留，直接经营的土地，通常占庄园的1/3到1/2，收入全部归领主所有。

佃户的份地：除了“直领地”剩下部分为佃户的“份地”。佃户取得“份地”的条件是义务耕种领主的“直领地”。一般每周三天，余下时间属于自己，“份地”是佃户的生活来源。此外领主还向佃户收取捐税。

共用地：庄园周围的林地荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以使用，必须按规定共同使用。

庄园特点：在领主的统治下，是一个独立的自给自足的经济和政治单位。

(二)、庄园法庭: 庄园法庭：庄园具有司法行，设有庄园法庭。

法庭主持：领主或领主的管家。

法庭受理范围：

1、佃户在劳役中怠工、不能及时完成劳役或未按规定缴纳足额的租税等侵犯领主的行为。

2、佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷。

3、违反庄园公共规则的行为。

开庭时间：每隔一段时间为解决一批事情开庭一次。

开庭地点：有时在领主的宅地点厅堂，有时在教堂，有时在庄园的大树下。

惩罚：通常是处以罚金，归领主所有。出席法庭是佃户的义务，无故不出庭者也会罚款。

审判依据：依据习惯法或村法。

法庭作用：

1、庄园法庭起着维护庄园公共秩序的作用。

2、佃户可以利用法庭维护自己的权益，甚至有权参与案件的审理。

3、庄园法庭既维护了领主的利益，一定程度上也限制了领主的特权。

庄园法庭的特点：

1、没有专门的工作人员，主持法庭的是领主或他的管家。

2、无固定时间。

3、无固定地点。

三、合作探究：

利用图片、教材《相关史事》、材料分析进一步理解庄园是西欧中世纪社会的基础。见PPT 四、课堂小结：构建西欧庄园的知识体系。见PPT 五、课堂训练：见PPT

教学反思

1.教学过程中.影响教学效果的主要原因是.对学生的学情和心理特点认识不足，教学过程中学生参与度不足不活跃，教学软件设计应增加相应内容激发学生的积极性。

2.学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱的学生，体现教育的公平性。

3 .教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。