第1课 中国早期人类的代表——北京人公开课教案

《第1课

中国早期人类的代表---北京人》教学设计

[学情分析]：

本课的授课对象是七年级学生，他们刚告别小学生活，踏入初中课堂第一次专门地接触历史这门学科，几乎没有历史学科的理论基础，但七年级的学生因为年龄特点，充满好奇心、求知欲望强烈、思维活跃，所以在教学设计和课堂操作环节要充分考虑学生的这些特点。降低授课的理论性和抽象性，提高趣味性，加强师生互动，充分让学生展示自己的成果，更加凸显学生的主体地位。

【教学目标】

知识与能力：

（1）、了解人类起源的认识过程；

（2）、学生了解元谋人、北京人遗址相关史实，通过遗址了解古人类的生活情况；

（3）、通过北京人遗址考古成就,学生感悟北京人遗址的地位价值。

过程与方法：

（1）、了解考古学者通过化石研究人类遗址的方法，根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案；

(2)、用观察法、归纳等方法来探究有关问题。

情感态度和价值观: （1）、中国是世界上最早的文明起源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界 文化遗产,增强民族自豪感；

（2）、正确认识人类的起源；

（3）、初步了解考古知识，培养崇尚科学的精神。

【教学重难点】

重点：我国早期人类的代表---北京人的发现和特征。

难点：如何引导学生依据考古成果进行合理推

合理想象，理解和掌握北京人特征。

【课时安排】 1课时

【教学过程】

1、活动与意图

活动1 学生讲《女娲造人》和《上帝造人》故事：创设情景，激发兴趣

活动2 结合看书、观看幻灯片图片资料，掌握元谋人、北京人的基础知识---培养学生自主学习、探究的能力。

活动3 探究：火对北京人有什么作用？北京人是怎么获得火的？---激发学生想象力，培养学生的发散思维。

活动4 比较北京人与古猿及现代人体貌特征。 ---培养学生的观察、概括能力

活动5 小结本课，完成知识表格。---反馈课堂效果，落实知识目标。

活动6 检测练习---训练学生知识运用能力。

2．教学过程

教师教学活动

一、导入新课：

学生活动

设计意图

吸引学生,激起学生

同学们：今天是你们升入中学后的第一生：观赏视频,了解生命兴趣,引出早期人类堂历史课,在开始今天新课之前,我们先世界的奇迹

来看一段视频.(播放《生命起源的追问》

人类是如何起源的?这是古人和现代人都一直在追问的问题，今天这节课，我们就围绕这一问题，一起来学习第一课《中国早期人类的代表—北京人》。

二、讲授新课

（一）、人类的起源：

生：女娲造人。

的起源这一主题.

师：关于人类的起源，我们的祖先们很

久以前就一直在思考探究，因此留下了

许多关于人类起源的神话传说。同学们

知道这个神话是什么吗？

生：学生介绍神话故事培养学生语言表达师：对，我们可能早就听过女娲造人的（如果说的好则予以鼓能力,通过学生熟悉故事，哪位同学愿给大家讲讲女娲造人励，如果说的不完整，的故事,激发学生兴的神话故事呢？

教师适当补充）。

趣,活跃课堂气氛。

师：这是中国人关于人类起源的传说。

同样，西方人也有关于人类起源的神话生：上帝造人。

传说，同学们知道是什么吗？

师：哪位同学来简单介绍一下上帝造人

的故事？

生：讲解上帝造人的故

师：从东西方关于人类起源的神话传说事（教师可适当提示、中，你认为他们有什么共同点？

师：随着科技的发展，19世纪中期,英补充）

生：都认为人是由神创国科学家达尔文经过长期研究,发表《物造的。

种起源》一书,系统阐述了生命进化的观生:根据老师引导说出

点,认为人是由古猿进化而来的,现代考进化论并观看视频资

古学的研究成果也不断证实了这一结论料，激发学生兴趣并活

的正确性。即人类是由古猿进化而来的。跃课堂气氛。

(给学生播放一段生命进化的创意视频《生命的进化》。

师：那么考古学者又是通过什么来探究

人类的起源规律及他们的生活情况的呢？

生：研究人类遗址中的师：请同学们介绍一下化石的概念（图化石。

片展示）

师：在我国，考古学者们经过不懈的努生：看书介绍资料找到培养学生的阅读能力，发现了许许多多的早期人类生活的化石的概念

遗址，使我国成为世界上发现人类遗址

力和识图能力。

最多的国家。请同学们观察《我国远古生：观察教师展示图片，

人类主要遗址分布图》，在这些人类遗感受我国众多的人类遗址中，以元谋人和北京人最为典型，为址及其分布。

此，这节课，我们根据考古学者对中国

境内的人类遗址的考古发掘成就，一起来探究中国早期人类元谋人和北京。

（二）、中国早期人类：

1.元谋人

生：

阅读教材，找到相（培养学生自主学习、探究的能力）

学生能根据元谋人考古成就了解元谋人的生活特征。

为学习北京人遗址过渡

师：请同学们阅读教材第一自然段，从关问题的答案。

这几方面认识一下元谋人遗址：

出土地点、生活年代、出土物品、生活

特点（多媒体展示）

师：这位同学回答的非常好。那么，通

过这些出土化石，你能说说元谋人在生

活上有什么特点？

（1）

元谋人遗址出土了炭屑和烧骨这说明了什么？

生：说明了元谋人会使用火、吃熟食。会使用（2）

元谋人出土了粗糙的石制工具，这工具说明元谋人已经是说明了什么？

人了。

师：元谋人是我国目前已确认的最早人

类，但遗憾的是，这个遗址并没有发掘

出元谋人头盖骨，而国际上确认早期人

类存在的重要依据就是头盖骨，北京人

遗址正是因为发现了完整的人类头盖骨

才引起了世界的轰动。下面我们一起来

了解北京人及其遗址。

2.北京人

培养学生运用已有方法探索相似知识的变通能力，自主学习的能力，落实知识目标。

师：大家先阅读教材，然后依照探究元生：阅读教材回答问题谋人的学习方法，回答下面几个问题：

能根据探究元谋人遗址多媒体展示：出土地点、生活年代、出的方法迅速了解北京土物品、生活特征

人。

师：这位同学回答的不错，从北京人遗

址出土的古物和化石看，可以说，它是

迄今为止，世界遗址中内涵最丰富，材

料最齐全的人类遗址，成为世界重点保

护遗址。尤其是北京人头盖骨的发现尤

为弥足珍贵，它引起世界考古界对北京

人遗址的好奇与关注。遗憾的是，在抗

战时期，这批珍贵的化石却神秘失踪，

成为世界谜团。下面，请同学们看一段

关于北京人头盖骨发现与失踪的视频：

生：观看（多媒体展示揭示北京人头盖骨 （多媒体展示“北京人头盖骨消失之“北京人头盖骨消失之发现的重大价值 谜”视频）

谜”视频），了解北京

激发学生对考古学者的崇敬之情及爱国情怀，引发学生的心灵共鸣，落实情感态度及价值观目标。

师：北京人头盖骨是北京人遗址最重要人的发现过程。

的考古发现，但现在却神秘失踪，同学

们如果对此感兴趣，以后大学可以报考

历史学或考古学，如果能最终找到它们，

那将是对国家和民族的巨大贡献。

师：根据对北京人生活特征的了解和北

京人头骨复原图，下面我们一起来探究

几个小问题：

培养学生的想象能力，发散思维和观察图片的能力。

【合作探究1】 北京人是如何获得火生：小组讨论后回答

的？火对北京人来说有什么功用？

【合作探究2】

古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？

（提示：额头、眉骨、颧

骨、吻部、下颌）

师：

虽然北京人还保留猿人的某些特

生：在老师的介绍下感让学生在老师的介征，但通过对它的研究，我们发现了早悟北京人及北京人遗址绍下对我国北京人期猿人向现代人类演进和发展变化的规发现的价值。

律，为人类起源的研究提供了可靠的证据。

3．小结：

生：根据教材及笔记及落实知识目标，反馈遗址的价值充满自豪之情，落实情感态度价值观目标

师：这节课，我们对我国境内的元谋人、时完成表格，可以抢答教学效果。

北京人的遗址及其生活状况作了一点了形式快速完成。

解，下面同学们根据这节课的学习情况，

对元谋人、北京人做一个对比，完成下面表格的内容。

早期人类

距今时间

元谋人

北京人

发现地点

体质形态

工具制造

对火的使用

生活组织

生：认真阅读，运用所进一步培养学生运（三）、练习检测。

下面是一位同学想像的北京人一天的学知识发现错误并指出用知识发现、处理、生活，共有5处明显的错误，请你指出改正。

解决问题的能力。）

并给予纠正和解释。

（1）北京人眉骨隆起，毛毛是个10岁的孩子，他眉骨平鼻子扁平。

整,鼻子高挺,非常秀气，说是孩子，其（2）北京人过群居生实在北京人当中算是中青年了，因为北活，不可能一人

单独行京人生活环境恶劣，人们的寿命都不长。动。 他一个人住在位于河边的小木屋里，天（3）北京人住在洞穴中一亮，他就拿着自己磨制的石头镰刀出（4）北京人使用打制石去采集食物，时间过得真快，转眼日头器，没有磨制石器。 已到正午，毛毛急忙赶回家做饭，他采（5）北京人使用天然火

用钻木取火的方式点燃了柴草，一会儿，

一锅香喷喷的饭就做好了。

三、板书设计：

第一课 中国早期人类的代表---北京人

一、人类的起源

1、女娲造人说

2、上帝造人说

3、达尔文进化论---古猿进化

二、中国早期人类

1、元谋人--- 中国境内已确认的最早人类

2、北京人--- 打制石器、用火、群居

四、教学反思

本节课是学生们学习历史的第一课，在学习上多少有一些不适应；本课的学习内容距离今天的学生生活实际非常遥远，学生难以建构。这就要求教师在授课时，要注意结合学生实际水平调整教学策略，所以上课时我借助多媒体课件，充分利用历史图片进行辅助教学引导学生大胆想象、合理推测，对学生的表现也给予及时肯定，收效很好。通过展示历史图片，同学们直观地感觉这段历史，进而了解这段历史。课堂练习反馈效果不错，学生能力得到一定培养。不足的是由于这是新学期的第一节课，师生之间缺乏了解，课堂气氛不是很活跃，教学活动，探究活动过多，学生一时难以适应。