全章复习与测试教案评析

物质跨膜运输的方式

牟定一中 谢明辉

授课内容：物质跨膜运输的方式

一、教材分析：

“物质跨膜运输的方式”是人教版高中生物教科书必修I中第四章第三节的内容，本章内容属于细胞的基本功能之一──物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。所以本节的内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义，也为以后进一步的生物学习奠定基础知识。

二、学情分析：

在本章前两节中，学生已经学习了细胞膜的组成、功能以及物质跨膜运输的一些实例，但还未对物质跨膜运输的原理进行学习。本节内容就是系统的学习物质跨膜运输的方式，学生对其中涉及的知识已经有一些了解，所以本节内容对于高中学生并不难理解，因此可以用引导的方式让学生进行探究学习，以此提高学生的分析总结能力。

三、教学目标：

知识目标：

（1）举例说明物质跨膜运输的类型及特点。

（2）说出被动运输与主动运输的异同点。

（3）阐述主动运输对细胞的意义。

（4）正确解读坐标图与表格。

技能目标：

（1）逐渐形成运用类比和对比的方法进行学习的能力。

（2）逐渐形成运用表格的方式进行总结归纳知识的能力。

情感目标：

树立生物膜结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点：

教学重点：

1.小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散、主动运输

2.大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐

教学难点：

三种跨膜运输方式的概念及区别。

五、教学方法：讲授法，引导法。

六、教学媒体：教科书、板书等

七、教学过程：

导言：

前几节课我们已经学习了细胞膜的结构组成，以及细胞内含有的水，糖类等物质跨膜运输的实例。作为生命体的基本组成单位，细胞无时无刻不在进行着一系列的生化反应，那么反应的原料如何运进细胞？代谢废物又如何运出细胞呢？让我们带着这些问题进行今天的学习。

教

学教师活动

学生活动

设计意图

流

程

我们先来回忆一个初中大家做过的一

通过熟知的知识转移

个物理实验。在一个盛有清水的烧杯中滴一

到要学的知识上，用类物

滴红墨水后会怎么样呢？变成浅红色的了回忆初中物理知识

比的方法学习便于学理

吧！它是从高浓度到低浓度运动吧！大家一理解自由扩散的特点

生理解。

上

定很清楚这就是初中物理中的扩散试验，那

的

么它具有什么特点呢？下面请同学们回答

扩

我几个问题:

散

1.这个过程需要借助外界帮助吗？

引导学生发现扩散的

自

由

扩

散

协

助

扩

散

协

助

扩

散

小

结

2.这个过程需要能量吗？

3.这个过程能从低浓度到高浓度吗？

那么，这种物质运动的方式会不会出现在细胞的跨膜运输上呢？答案是肯定的！上节课我们了解到像水、氧气、二氧化碳、甘油等小分子物质可以不需要外界力量的帮助就能直接跨越细胞膜，进入细胞。这种跨膜运输方式这就是我们今天讲的第一个跨膜运输方式———自由扩散。

我们把细胞中这种类似物理上的扩散运动的运输方式称为自由扩散。因此，我们可以总结出自由扩散的概念。自由扩散：像水、二氧化碳、甘油等小分子能够直接由高浓度到低浓度进行跨膜运输类似于物理上的扩散现象，这种跨膜运输的方式叫做自由扩散。那么，哪些物质能进行这种自由扩散呢？我们上课学已经学了一些自由扩散的例子。由于自由扩散过程没有借助其他外界力量，仅仅简单地通过脂双层，根据相似相容的原理，能够进行这种运输的，应该是具有脂溶性的物质，或者是不带电的小分子物质。

刚才介绍的自由扩散的例子中并没有葡萄糖，而上节课我们也已经了解到，葡萄糖并不能通过没有蛋白质的人工脂双层，那么葡萄糖是如何跨膜运输的呢？这就是我们今天要讲的第二种跨膜运输方式——协助扩散。我给大家展示一下跨膜运输的示意图大家仔细看，然后总结一下跨膜运输的特点。

葡萄糖的跨膜运输，并不是简单地通过磷脂层，而是需要在蛋白质的辅助下，才能顺利通过，我们把这种蛋白质称为载体蛋白。除了需要载体蛋白，我们还发现，这种运输方式，与前边的自由扩散比较，有两个特点是相同的，还有一个特点是不相同的，是什么呢？那位同学能说一下。

很好！这种方式同样也是顺浓度梯度进行的。由于需要蛋白质的辅助，我们将它称为协助扩散，请大家归纳一下协助扩散的定义。

协助扩散的定义：

从高浓度向低浓度运输，进出细胞的物质需要借助载体蛋白质的扩散，叫做协助扩散。

请大家回忆一下刚才讲过的自由扩散和协助扩散的概念及异同。

它们的共同的特征是都从高浓度到低浓度扩散，都不需要消耗能量，针对这一点，我们可以把它们归为一类------被动运输。

回答：1.不需要

2.不需要

3.不能

学生进行思维迁移由物理扩散联想到物质跨膜运输。

引发思考：

自由扩散类似于物理上的扩散运。具有不耗能，从高浓度到低浓度扩散的特性。

注意教师所强调的特点

思考并总结自由扩散的概念及特点。

思考，并认真听老师讲解。

特点，为后面讲自由扩散做好铺垫。

激起学生疑问，提高学生学习兴趣。

提高学生总结能力。

根据已学知识进行分析问题，提高学生分析问题能力。

学生大胆猜测应该存在其

他的运输方式

提出疑问，提高学习兴

趣。

认真观看老师展示的图例

并总结协助扩散的特点。

相同点：

回答：1.不需要消耗能量

2.从高浓度到低浓度。

不同点：

回答：需要借助蛋白质的提高学生总结能力

辅助

掌握协助扩散的特点

总结协助扩散的定义及特

点

学生归纳小结

自由扩散不需要载体蛋白

的协助，而协助扩散需要

载体蛋白但都是从高浓度念? 到低浓度，都不需要消耗自由扩散和协助扩散这两种物质跨膜运输能量所以被称为被动运方式都是顺浓度梯度进行的，不需要消耗能输。

量，我们将其称为被动运输。

掌握被动运输的概念

从上边我们总结的被动运输的特点，我

们可以看到，被动运输总是从浓度高的一侧

向浓度低的一侧进行的，但新陈代谢过程

中，不可能细胞内的物质浓度总是低于细胞

外。如果物质从细胞膜低浓度的一侧向高浓

度的一侧运输又该采取怎样的运输方式呢?

这就是我们今天讲的第三个物质跨膜运输思考教师所提出的问题

主

的方式——主动运输

大家想一下如果把物质的跨膜运输比

动

喻成我们在搬东西，刚才的被动运输就好像

从高处往低处搬，我们可以把东西扔下去，由物体向上运输联想到细运

而不消耗自身能量。那么被动运输就好比把胞物质逆浓度跨膜运输也

东西从低处搬到高处去。是不是我们必须得应该需要能量。

输

费点劲儿才能把它搬上去啊? 总结主动运输的概念：

大家看黑板,我们一起总结一下主动运从低浓度一侧运输到高浓输的概念。

度一侧，需要载体蛋白的 我们可以看到，某些离子的运输，都是协助，同时也需要消耗细从低浓度向高浓度进行，因此他们在需要载胞内化学反应所释放的能体蛋白的辅助的同时，还接受了来自ATP的量的运输方式。

能量，从而顺利地进行物质运输。我们把这学生集体归纳主动运输的种方式称为主动运输。

三个特征。

1.从低浓度到高浓度

2.需要载体

那么我们一起来总结一下主动运输的特点。

3.需要消耗能量

在生物体中，很多的物质运输都是通过主动认真思考并掌握主动运输运输进行的。比如各种离子，以及氨基酸等的例子与意义

各种物质。主动运输利用了能量，所以可以

保证细胞根据自身的需要，主动地选择吸收

需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有

害的物质。这正是主动运输的意义所在。

OK，到这里，我们已经将小分子物质运

小

输需要能量与不需要能量、需要载体与不需完成三种运输方式的比较

结

要载体都学习完了，大家回顾一下，比较它们的异同，完成黑板上的填空。（引导学生完成三种运输方式的比较）

那么，我们刚才所讲的都是小分子物质

胞

的运输，但我们在初中学习过，生物体的免

疫系统可以将外来的大分子异物吞噬，这种

吞

过程又是如何实现的？

当大分子物质要通过细胞膜进入细胞

与

时，需要首先与膜接触，细胞膜内陷形成小

囊，接着小囊分离形成囊泡，从而最终进入

胞

细胞内部，我们将这种运输方式称为胞吞。

同样的道理，当细胞需要向外排出异物掌握胞吞过程、概念

吐

时，也是首先形成囊泡，接着囊泡移动到细

胞膜处，与细胞膜融合，从而将大分子物质掌握胞吐的概念

运送出去。我们将其称为胞吐。

好！哪位同学能概括一下被动运输的概让学生自己总结，提高学生总结概括能力。

提出疑问，激发学生学习兴趣。

用类比的方式讲解较难理解的问题，便于学生理解。

提高总结能力

提高比较、总结能力。

提高学生用图表法总结概括知识点的能力。

课堂复习

随堂练

习

好，到这里为止，我们已经将本节内容与教师一起复习本节内容

复习知识，提高学生学学习完了，请大家梳理一下本节主要内容，习效率，为后面做题做我们一起复习一下。

铺垫。

学习完本节内容后，大家来做几道练习，思考并回答问题，并作好分析。

作随堂练习题并作好题目分析、解释。

用习题巩固知识，并熟悉考题的考法。

八、布置作业:课后习题及练习册

九、板书设计：

第3节 物质跨膜运输的方式

一、被动运输

1、自由扩散

概念：

特点：

2、协助扩散

概念：

特点：

3、自由扩散与协助扩散的异同

二、主动运输

1、概念：

2、特点：

3、意义：

三、三种物质跨膜运输方式的异同（列表）

运输方向

是否需要载体

是否需要能量

自由

扩散

协助扩散

主动运输

常见实例

四、胞吞和胞吐

十、课后反思:

本堂课通过提问引导的方式讲解物质的跨膜运输方式,效果不错。学生学习兴趣高,课堂氛围活跃,同学们都积极发言,认真听讲,随堂练习做的也很好,表明学生基本掌握本节内容。不过在提问过程中，部分学生由于对前面几节知识掌握的不是很好，所以对本节内容感觉较陌生。说明针对部分学生还要夯实基础，做到分层教学。