六、二力平衡课件配套优秀教案案例

《二力平衡》教学设计

郑州冠军中学

赵瑞

【课标要求】 知道二力平衡条件。 【说明与检测要求】

知道二力平衡的条件。了解物体运动状态变化的原因。

【教参规定的学习目标】

1.依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力。

2.经历探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结出结论。

3.会利用二力平衡的知识分析解决实际问题。

【学习目标】

1.

通过自主预***衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力。

2.小组合作经历二力平衡条件探究过程，归纳总结正确得出结论。

3.通过分析实际情景，能利用二力平衡条件解决问题。

【评价任务】

1.学生能够准确举出教室中处于平衡态的物体。

2.小组内设计出实验方案，完成实验报告，有序进行实验探究，小组代表发言本组结论，班级交流评价。

3.正确完成课堂训练习题。

【学习重难点】

重点：探究二力平衡的条件

难点：应用二力平衡条件解决实际问题

【学习过程】

一、挑战不可能：

1.

“斜立饮料罐”,学生尝试挑战将饮料罐立在桌面上。

2.教师施加“魔法”，挑战不可能，由饮料罐的平衡引入新课。

二、进行新课：

1.自学课本P20，找到物理中对平衡的定义，画出你认为重要的内容，完成学案自学指导一。

检验自学效果：说出两种平衡状态；列举生活中处于平衡状态的物体。

自我检测一：判断下列物体受到平衡力的是(

) A.放在桌面上书

B.竖直向上抛出运动到最高点时粉笔

C.随传送带一块匀速上升的物体

D.正在起步的汽车

E.悬吊着的电灯

F.围绕地球匀速转动的卫星

2.学生根据平衡实例能够说出处于平衡的物体受力情况，这样的几个力称为平衡力。

分析教室里某个保持平衡状态的物体受到哪些力？

例如书本在重力、支持力作用下平衡，这两力彼此平衡。

3.二力平衡要满足什么条件呢？

引导学生依据画出的书本受力的示意图，从力的三要素提出猜

想：

二力大小要相等；

二力方向要相反；

二力要作用在同一个物体上；

4.根据猜想，确定实验方法为控制变量法、设计完善表格。

学生先自己完善表格二三四行，再小组讨论选出最好的一份，利用希沃软件拍照上传。全班交流确定最终的表格设计。

5.小组合作，参考课本实验，进行探究二力平衡条件实验，完成实验表格，初步得出结论。

将实验重要过程、完成的实验表格及实验过程中的问题，拍照上传供讨论。

各小组代表发言，说出本组的结论、疑问、收获等，全班交流评

估实验，初步得出结论：二力平衡条件，两力大小相等、方向相反、

作用在同一物体上。

学生对个别操作可能有困难，在讨论中要给学生明确操作方法。

善于发现学生中实验创新点，引导学生将系于卡片的细线，分别跨过左右支架上的滑轮（两滑轮不等高），把卡片转过一个角度，使两个力方向相反但不在同一直线上，然后再松手，观察卡片运动状态的变化。可找一组做示范，其他组同学思考此现象说明了什么？从而得出结论，要使物体保持平衡，作用在物体上的两个力不仅方向要相反，还得作用在同一条直线上。

最终结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相

反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。

自我检测二：课后“动手动脑物理第1题”

6.利用二力平衡解决问题

学生阅读21、22页，独立完成学案自学指导三。

以“用弹簧测力计测量物体重力的大小”为例分析。

方法总结：分析物体状态、分析受力、根据平衡条件解题。

自我检测三：物理书放在水平桌面上，下列属于平衡力的是（）

A．物理书所受的重力与物理书对桌面的压力

B．物理书对桌面的压力与桌面对物理书的支持力

C．物理书所受的重力与地面对桌子的支持力

D．物理书所受的重力与桌面对物理书的支持力

课后作业：梳理归纳“平衡力”与“相互作用力”之间的异同。

拓展延伸：悬挂法寻找重心，用二力平衡知识解释原因，并以小组为单位动手操作。

三、课堂小结

学生说说本节课都学了什么？还有哪些疑问？

四、课后作业

梳理归纳“平衡力”与“相互作用力”之间的异同。

【教学设计亮点】

在新课引入环节，学生会表现出较大的兴趣，课堂氛围轻松，从而顺利引入新课。在小组实验环节，学生出现情况应该会较多，预测集中表现在“实现同向”、“实现不在同一直线”这两个操作出错。

教师应及时发现学生的问题并引导解决，在实验有问题时，应当及时叫停，引导学生讨论解决后再继续课堂，不用拘于预设，要更灵活，遵从课堂走向，时刻根据学生表现调整教学过程。

另外也可以利用希沃软件，由教师出示一些小组的操作图片或视频，引导学生讨论哪种操作更好。然是学生的小组探究实验，但老师也不能完全放手，还是要高度注意学生表现，把握好大的走向。

关于教学评价，我进行了改进，当堂检测不再是把所有新课环节进行完之后再检测反馈，而是进行一个环节，就设计一个评价任务，及时检测学生完成学习目标情况，及时发现问题调整教学策略。

另外，评价任务也不再是单纯的习题检测，而是把所学知识和学生实际生活密切联系起来，甚至要动手操作完成目标，更增加了评价环节的全面性和趣味性。