三、大气压强教案2

大气压强

一、教学目标

（一）知识与技能

1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。

3．能说出液体沸点跟气压的关系。

4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

（二）过程与方法

1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。

2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。

（三）情感态度与价值观

1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。

2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、教学重难点

学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的

存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。

重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。

难点：大气压的测量。

三、教学策略

本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。

四、教学资源准备

多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

观察并回答，瓶子变瘪

导入新课

老师演示：取一个饮料瓶，向里了，同时会听到“喀拉面倒一些热水，稍后把热水全部

喀拉”的声音。

（5分钟）

倒出去，迅速把瓶盖拧紧。让学

生观察瓶子会发生什么变化？

进一步让学生思考：是谁把饮料把瓶子压瘪的只能是空气。

瓶压瘪的呢？

演示：取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象？

抓住学生好

奇的心理特点，用直观观察并回答，大试管里的教学方的水会从两试管间的法，让学生缝隙流出，同时看到小对生活中与试管不仅没有掉下来，大气压有关反而在大试管中上升。

的现象产生浓厚的兴

趣。

原理揭秘：装置倒置

后，大试管中的水由于重力的作用，会流下

来，小试管上方的空间的压强减小，小于外界

大气压，小试管就在大气压的作用下，被压着向上运动。所以会看到小试管在大试管中上升。

图1 指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。

学生回答：液体受重力因而老师：请大家回忆一下液体压强作用且有流动性，对浸入其中的物体有是怎样产生的？

压强。大气与液体一新课教学

也受重力作用且有思考：地球周围被厚厚的空气层样，因而对浸入其包围着，这层空气又叫大气层。流动性，（30分中的物体有压强。

大气是否受重力？大气是否具钟）

有流动性？大气对浸入其中的

物体是否也有压强？

指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压

一、大气压强的存在

运用类比进行思考，学生易于接受新知识。

强，简称大气压。与液体压强一

样，大气内部向各个方向都有压

强。

指导学生做好以下小实验：

有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。

1．“被吸住”的乒乓球：将矿

泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶

子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一

想为什么？

学生做实验，描述实验2．“覆杯实验”：将玻璃杯装现象，并回答问题。

满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝

向各个方向，你又看到了什么？

3．“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，

再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

多媒体课件展──马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。

二、大气压强的测量

演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

学生讨论：你观察到了什么现象？是什么原因使水能随着容

经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了。通过测量大气压托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压

器上升？如果容器足够长，水能能托起液柱的最大高否升高到任意高度？

度，可以间接地测量大气压的大小。

这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强

间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所

以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆

利实验。

刚开始水银柱产生的所以投影托里拆利实验的过程，让学压强大于大气压，当水银柱生思考：开始时，水银为什么会水银会下降。产生的压强等于大气下降？什么时候停止下降？如压时，水银会停止下何计算大气压的值？

降。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压引导学生讨论：

强。

托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上

提、下压是否有关？

如果玻璃管上端敲破一个洞，管学生讨论得出：因为内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？

，液体压强与水银柱的高度有关，而学生阅读：气压计并了解其作用。了解大气压与高度的关系。

水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、演示：液体沸点与气压的关系。

上提、下压无关。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。了解高压锅的道理。

利用视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理。

破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。

的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。

或促进知识的课堂小结

通过今天的学习，同学们有哪些学生可以个别回答，收获？在实验探究中又存在哪相互交流，在交流的基巩固掌握。（5分钟）

些问题？还有什么想探究的问础上进行学习小结。

提升学生的

题？

交流表达能力。