16　家是什么教学设计及教案分析

16 家是什么

【教学目标】

1、能独立认识本课7个生字:"洛、杉、矾、墅、卢、辗、篱"。积累"竹篱茅舍、高堂华屋、辗转数地"等词语。

2、正确朗读课文。了解课文内容，在理解的基础上尝试有感情地朗读富翁和热拉尔所说的话。

3、能根据提示复述课文中的故事。

4、初步懂得有了亲情、有了爱才有真正的家。

【教学过程】

一、导入新课

1、（媒体出示一组“家”的图片）请用一、二句话介绍你的家。

2、（媒体出示句子）指导读句: 家，

有时在竹篱茅舍，

有时在高堂华屋，

有时也在无家可归的人群中。

3、（媒体出示）读题:家是什么。

二、初读课文

1、在富翁和热拉尔的眼里，家是什么呢？请读读他们说的话，然后自由通读课文，边读边想:他们俩为什么这么说。

（媒体出示）

富翁说：“家？我没有家。那是我的房子。”

热拉尔悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

2、交流反馈

（1）（媒体出示）学习生字词语

洛杉矾:这是美国西部最大的城市。

卢旺达（图）:位于非洲中东部的内陆国家。十多年前，非洲小国卢旺达发生了持续三个多月的种族灭绝大屠杀。先后有100万人被杀，100多万人流离失所，无

家可归。课文中写的故事就发生在卢旺达内乱期间。

别墅（图）:独幢，占地面积比较大，那里可能是绿树成阴，可能有高大的厅堂，装饰得精美华丽的屋子。我们把它称为——“高堂华屋”。板书:高堂华屋

竹篱茅舍（图）:用竹子搭的篱笆，用茅草盖的屋顶。形容房子非常简陋。

辗转数地:就是到过很多的地方。

（2）指导读好两句句子

富翁说：“家？我没有家。那是我的房子。”

热拉尔悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

三、研读课文

1、学习一、二节。

（1）、

媒体出示课文第一节的内容。

在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。当警察说让我送你回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁说。

（2）、富翁住的是别墅，人住在里面会感到怎么样? （3）、富翁为什么那么说呢?仅仅是因为喝醉了吗?轻声读读第二节，从中找原因。（媒体出示）在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

（4）、当我们理解了富翁的感受之后，再读第一节，读出感受。

2、学习三、四节。。

（1）、媒体出示课文第三、四节。

家是什么？1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。

卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

（2）、自由读，思考:在战争中，热拉尔失去了什么? （3）、再读，理解词语：悲喜交集。

（媒体出示）思考:热拉尔

"悲"的是（

），他

"喜"的是

（ ）。

（4）用上"绝望、辗转数地、悲喜交集"，讲一讲热拉尔的故事。

3、有感情地朗读第五节。（媒体出示）

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

四、小结复习

（1）复习词语：绝望、别墅、卢旺达、洛杉矾、辗转数地、悲喜交集、竹篱茅舍。

（2）选择其中的一个词语写一句话。

《家是什么》教学反思

《家是什么》是三年级第二学期第四单元的一篇课文。课文通过两个真实的故事，说明了“家”是充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛山矶，一个富翁虽然有别墅，但却认为没有家；第二个故事叙述的是内战期间的卢旺达，热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。文中交代了故事发生在“卢旺达内战期间”，热拉尔是“冒着生命危险”找到了失散的小女儿，显而易见，热拉尔当时身处的环境之险，绝非只有地理环境之恶劣，而更主要的是战乱之险，是战场上的硝烟弥漫、刀光火影，是枪林弹雨、战火纷飞威胁着他的生命，而他全然不顾，置生死于度外，“冒着生命危险终于找到了自己的亲生骨肉”，找到了他的家！

我设计这样的训练：绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，访遍了

的村庄，找遍了

的小镇，寻遍

的城市，……冒着生命危险，好几次

，好几次

……终于找到了自己的亲生骨肉。引导时可以辅以一些战火纷飞，以及一些战乱期间人民流离失所、断壁残垣、尸横遍地的惨景图片，让学生体会热拉尔所处环境之险，与亲人团聚心情之迫切，从而更深地体会到家的来之不易，家的珍贵！这样紧扣文本，设计语言训练，既有利于学生理解文本内容，更加深了对文章中心的理解，使语言训练不游离于文本，同时也有利于养成严谨的治学态度。